培养职业延迟满足提升学生创业能效

　　摘要：职业延迟满足的功效在于，它能够促使个体在遇到利益抉择时，为了追求更有价值的长期职业目标而推迟短期的即时满足，这对于学生的职业发展是非常有利的。本文从自我评价力、自我效能感、自尊水平和社会支持感四个方面阐述如何培养、提升学生的职业延迟满足，让学生在短期与长期利益、挫折与成功之间做出正确的选择，从而提高学生的创业能效。
　　关键词：技工院校职业延迟满足创业能效
　　职业延迟满足是指个体在职业生涯中的延迟满足，是个体为了更好地完成工作任务、更多地获得利益回报、达到更高的职业目标等一系列更有价值的长远结果，而甘愿放弃休息、娱乐或冲动行为等无利于当前工作的即时满足机会的自我调控能力。职业延迟满足概念一经提出便成为心理学、管理学以及企业界共同关注的焦点，激发了不同领域学者极大的研究热情。
　　目前，创业型学生代表着社会发展进步的一股新生力量，培养创业型学生既符合时代的发展要求，也是技工院校教师应当承担的社会责任。这既是对学校新型素质教育的一种考验，也是学生自身综合素养高的一种体现。
　　当今技工院校的学生，大多在家庭全方位呵护下，具有以自我为中心、过度评价自我等个性特点。有这种特点的学生在创业时，可能最初怀有强烈的成功动机，能够有一定的勇气去面对创业过程中所遇到的各种问题，但在创业过程中若遭遇一些利益冲突或抉择时，是急功近利还是心境淡泊，是满足当下需求还是追寻更高发展，已成为决定學生是否可以提升创业能效和取得进展的关键因素。
　　技工院校要让学生适应社会的发展，在面临选择时，能够有足够的定力选择长期发展，从而成长为适应时代要求的优秀创业型人才，就需要培养、考核学生的职业延迟满足力。职业延迟满足的功效在于，它能够促使个体在遇到利益抉择时，可以为了追求更有价值的长期职业目标而推迟短期目标的即时满足，这对于学生长期的职业发展是非常有利的。所以，培养学生的职业延迟满足，提升其创业能效，就成了摆在技工院校面前的新课题。
　　一、培养学生具有积极的核心自我评价力
　　核心自我评价是个体在潜意识层面对自我价值给出的相应评估和结论，属于自我评价中最重要的一种，对个体的成功动力和幸福感的体验有很大的影响。积极的核心自我评价往往注重对自身优点及长处的关注与发掘。习惯于积极自我评价的个体在挫折面前多数会积极面对。培养学生积极的核心自我评价要从教育与教学的方方面面去做。
　　（一）课堂教学的期望效应
　　期望效应告诉我们，当我们给予个体较多正向关注，并对其取得的成绩及时予以积极反馈，始终以向上的、正面的力量去面对他时，个体会感知到我们的期待，并会向着我们期许的方向去努力，并最终完成自我实现。为了提高学生今后创业过程中的核心自我评价力，教师在课堂教学中要善于利用期望效应，积极地鼓励学生，让他们感知到教师身上的正能量，学会在今后的生活中用这种力量去指导自己的人生。
　　（二）团体活动的潜能开发
　　为使学生将积极的核心自我评价内化为自己的内省力量，在组织学生活动时要有适当的针对性，充分考虑学生现有心理特点和成长特质，组织一些参与性较高、趣味性较高的活动。如开展信任座椅、背靠背等心理游戏，让学生在活动中感受到信任、坚持的力量以及意志力的培养和提升。开展这样的活动，一方面调动了学生参与的积极性，另一方面也给学生传递着信任和坚持的正能量，开发学生在团结、合作方面的潜能，提高学生的自信心，从而增强学生的核心自我评价力。
　　（三）工学结合的意志力培养
　　目前，工学结合是各类技工院校中一种重要的人才培养模式，其各方面的益处已经得到多方论证和认可。针对学生提高创业能效的目标，充分利用工厂环境，有意识地培养学生吃苦耐劳的意志力和应对问题的能力，也是当下技工院校需要着重关注的问题。如今正要进入工作环境的学生中，有相当一部分是在优越、娇惯的环境中长大的，不能很好地适应企业对他们工作强度及效率的要求，拈轻怕重，遇到问题不去积极面对、解决，往往选择退缩、放弃，这显然不利于他们创业能力的培养。因此，相关教师应提前做好相应的宣讲工作，让学生对将要经历的学习形式、过程，要有一个初步的认识，减小学生的心理落差。同时，教师也要做好过程中的跟进工作。学生在岗位的状态是动态变化的，可能一个细微的小事件就会造成学生较大的心理反应和行为波动，教师的及时跟进、支持和鼓励、指导和陪伴，可以在一定程度上帮助学生完成心理和行动上的转变，达成培养、提高其意志力的目标。
　　二、提升学生自我效能感
　　有研究发现，自我效能水平较高的个体，一般都会有比较强的成就动机，并愿意为达到自己的目标而付出更多的努力和等待。而成就动机强的个体，在遇到困难与挫折时往往更加积极，较少采取逃避、退缩等不良应对方式。要提高学生的成就动机、提升自我效能感，最有效的方法就是提高学生的自信心。技工院校的学生大都曾经历了中考或高考的失利，会表现出或多或少的自卑感，这在很大程度上影响了他们的成就动机，也不利于其自我能效感的提升。所以，在教育教学过程中我们要注重培养学生的自信心，如抓住学生的闪光点，多给予他们肯定的评价和鼓励；开展社团活动，多方面地给学生创造展示自我的机会；通过巧妙的设计，让学生在学习中体会成功的快乐等等。通过提高学生的自信心，激发、促进其形成高的成就动机，形成自己的未来负责的意识，并有足够的信心去支撑自己的行动，最终将会提升学生的自我能效感。
　　三、提高学生的自尊心
　　自尊心强的个体更愿意在自我行动中给予自身较强的支持力，进而提升自我行动力。对于创业的学生来说，未来的一切都是新鲜而陌生的，需要他们调动自己所有的力量和决心去面对创业过程中遇到的各种困难。自尊心不强的个体往往会给自我较低的评价，很容易在还没有行动的时候就先感受到困难的压迫，减少为创业而付出努力。教师可以从构成自尊的三大支柱（自爱、自信、自我观）入手，通过对学生的关爱和尊重、沟通和信任，通过正向引导、榜样学习、行动力培养等，提升学生的自尊心。
　　四、帮助学生学会利用并感受社会支持
　　人是社会生活的生物，人们都是在相互的支持与帮助中成长的。对于创业的学生来说，社会支持的力量更是不可忽视的。社会支持既指给予个体的物质支持，也指给予个体的情感支持。这些支持的存在使个体获得外在与心理的双重满足，有利于个体在创业过程中提高职业延迟满足，并最终获得较高的创业能效。
　　提高学生的社会支持感可以从学生人际沟通与感知力方面入手。首先要帮助学生树立主动交往的意识，再通过组织生活化的活动，训练其交往行为，提高其交往技能。如以组为单位的你演我猜寻宝闯关等活动，能收到较好的效果。另外，要提高学生的感知力，当有社会支持而学生感觉不到时，其支持效果会大大降低，所以培养学生的感觉力是非常必要的。教师要鼓励学生参与学校、社区的志愿者活动，让学生在帮助他人的过程中感受到社会对个体的支持力量。同时，也要指导学生学习对社会支持进行分类和利用，了解自己的人际圈由哪些类别构成，自己缺少哪些方面的支持资源，如何去拓展获得。通过这样的学习训练，学生对于自己的社会支持资源一目了然，就可以时时保有对社会支持力量的感知与利用的敏感度，更好地提升自身在创业中承受挫折的能力，在今后的工作和创业中也可以达到事半功倍的效果。
　　总之，在培养创业型学生的过程中，教师要抓住影响学生创业能力的方方面面，从提高其自信与自尊入手，确保学生拥有积极的核心自我评价力，使其能较好管理和利用自己的社会支持资源，提高学生的职业延迟满足力，让学生能够在短期与长效利益、挫折与成功之间做出正确的选择，获得较高的创业能效，为自己今后的创业发展打好基础、创造条件。