新形势下技工院校思政课教学困境及路径探索

　　摘要：思政课是技工院校开展学生德育教学的主渠道和主阵地。笔者以浙江交通技师学院为例，通过问卷和访谈，分析技工院校思政课教学面临的困境，从教学模式、教学内容和评价方式等方面提出解决问题的路径，以期为其他技工院校思政课教学改革提供借鉴与参考。
　　关键词：技工院校思政课教学教学困境路径
　　课题：本文系2019年全国交通运输职业指导委员会交通运输职业教育科研项目（课题编号：交通行指委2019B118）研究成果。
　　习近平总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。目前各个技工院校都在积极落实习近平总书记的讲话精神，开展思政课教学改革。笔者以浙江交通技师学院（以下简称学院）为例，通过对问卷、访谈等调查结果的分析，对技工院校思政课教学进行探索。
　　一、思政课教学面临的困境
　　作为国家首批中等职业教育改革发展示范学校，学院非常重视德育教学，出台了一系列政策和措施来保证开齐、开全思政课，但效果并不理想。
　　（一）学生对思政课的认同度不高
　　学院以培养交通类高技能人才为主，学生在学习时重视专业技能，对思政课有所忽视。上课时自觉学习、积极思考问题的学生不多。从问卷结果来看，38。7的学生对开设思政课持无所谓的态度，认为没必要开设的学生占学生总数的5。6。在对学生进行思政课学习兴趣项的调查中也发现，选择一般的占比为61。4，很多学生表示虽然学院安排了这门课，但学习与兴趣的关联度不大。
　　（二）教学方法不能激发学生学习的主动性
　　互联网已走进00后学生生活、学习的方方面面，他们能在很短的时间内获取大量资讯，且有自己独立的思想和判断能力。分析问卷调查结果发现，76。1的学生希望教师在授课时不要纯粹灌输教材中的知识，要灵活变通，把教材内容和当今时政热点等有效结合，让他们有较强的参与感和话题感。87。3的学生更希望教师采取视频、课堂讨论、实践调查等形式授课，在潜移默化中引导、帮助自己形成正确观念。通过与学院思政课教师沟通，笔者发现他们在课堂上仍以讲解为主，教学手段相对单一，即使授课时都辅以多媒体，但课件制作很粗糙，吸引不了学生的注意力。
　　（三）评价方式赶不上改革步伐
　　很多技工院校的学生存在不同程度的学习障碍，如学习兴趣不浓、对教师的理论讲授不感兴趣、对自己不自信等。在社会多元化思潮的冲击下，正值叛逆期的学生们，对单一采用试卷来评定学习成果、用考試来定优劣的方式非常反感。但现在思政课教学改革尚在起步阶段，推进学生学业评价改革需要勇气，目前的评价改革还需进一步推进。
　　二、思政课教学的突破
　　在新形势下，思政课教学改革如何贴近学校、学生实际，如何将枯燥、固化的教学内容变得鲜活，让思政课变成学生乐于学习的课程，是摆在我们面前的重要课题。学院从2019年开始，多管齐下，精心打通思政课各个环节，建立完善的思政课教学体系，激发学生学习思政课的动力，收到了不错的效果。
　　（一）教学模式多样化
　　1。借助互联网优势
　　根据教学内容需要，从微博、微信、抖音等网络平台中筛选出权威、正能量的内容或视频进行有效整合，借助云班课等教学软件推送至班级群进行资源共享，让教学变得饱满、生动、形象。运用手机、电脑等媒体下载或制作Flash、慕课、微课等优质课程资源，在教学中实现翻转课堂，真正形成以教师为主导、学生为主体的教学形态。
　　2。注重实践教学模式的探索
　　要把系统、科学地开展思政课实践教学作为思政课教学改革的重中之重。实践课教学能够让学生主动参与、亲身体验、明辨是非，在实践中分析、解决问题，从而坚定理想信念，提升学生的综合素质。
　　第一，课堂实践教学。充分发挥学生的课堂主体作用，培养他们的独立思考和创新能力。如讲到税收，学生对其三个基本特征和取之于民、用之于民理解起来有难度，教师可通过小组讨论、案例收集、开展辩论赛、制作思维导图、征集税收广告语、播放视频等形式，调动学生参与课堂教学的积极性，引导他们深度理解理论知识。
　　第二，校园实践教学。联合团委、学生处（德育处）开展立德树人相关活动，这是课堂教学的延伸。如学院电子商务专业在电商节开展校内线下商品销售活动，教师可抓住有利时机，帮助学生树立规范、诚信经营的理念。活动结束后，引导学生对活动进行梳理和反思，做到专业所需素质匹配专业技能，提升学生职业修养和能力，不断完善职业生涯规划。
　　3。开展线上教学
　　新冠肺炎疫情爆发期间，学院响应国家停课不停学的号召，尝试采用钉钉线上授课。这种融合了互联网智能技术的在线教学模式突破了时空界限，新颖独特，学生隔着屏幕讨论、发言异常活跃，对课程有很大的兴趣。这种师生、生生之间双声道的交流方式替代了传统课堂教师满堂灌的单声道模式，无形中拉近了师生、生生之间的心理距离。
　　（二）教学内容实用化
　　学院思政课改革除了在教学模式上求创新，更在教学内容方面下苦功。
　　1。以热点事件为切入点
　　如前段时间，一条《后浪》的短片火了。教师对此组织、引导学生开展讨论，使学生从内心深处产生情感共鸣，从而转化为实践层面的自觉、主动行为，真正唤醒一代人的责任与担当。
　　2。以生活需要为关注点
　　将日常生活行为融入课堂教学，唤起学生生活中的直接感受。如扫码支付已成为日常生活的一部分，学生也非常熟悉，那么教师在讲解货币的职能时，就可以带领学生运用支付宝软件来实现支付功能。学生一边操作一边学习，学习的积极性被调动起来，不仅学得快乐，而且学得有成效。
　　3。以职业素质为落脚点
　　以学生终身职业发展为目标，根据职业发展所需要的各项职业素质整合课程内容，帮助学生树立正确的职业理想信念和职业意识。如在讲授学习习惯单元课时，通过打卡记录等方式，让学生在校期间养成良好的学习、生活习惯，还可以对接未来从事的职业，如汽车维修专业就让他们提前熟悉7S管理，教师可根据不同专业、面向不同职业进行个性化授课。
　　（三）评价方式多元化
　　学院评价主体打破了原有单一教师评价的模式，增加了学生互评、家长打分环节，更加民主、公开，显现科学公正。评价内容除了知识点的考核外，还新增了能力、方法、创新等模块，充分挖掘每个学生的特长。学生习惯、道德素质等的养成是一个长期的过程，因此，学院实行学生评价全程化，不再一考定好差，重视过程性评价，让学生一堂课的努力、一个单元的成长、一学期的收获都能实时体现。评价过程强调以学生自身为参照，纵向比较，且考虑学生个体差异，注重评价的多元化，尽可能做到因人而异。
　　参考文献：
　　〔1〕王芳。新时代技工院校思政课教学困境分析〔J〕。湖北开放职业学院学报，2019（12）。
　　〔2〕蒋德鸿，洪流。基于学生视角的高校思政课教学困境分析及对策〔J〕。福建教育学院学报，2017（10）。
　　〔3〕刘婕。中职思政课实践教学模式的反思与重构〔J〕。职业，2018（9）。