以英语为教学资源的英语专业听力教学模式研究

　　李丹丹谢意
　　【摘要】语言学家认为，听力理解能力在语言学习中是一项根本而重要的技能。而听作为听、说、读、写四项基本能力的第一位，其重要性不言而喻。随着互联网时代的到来，传统的英语专业听力教育模式已不满足实际教学需求。而各种英语APP的出现则在一定程度上打开了教育者及科研者研究英语专业听力教学新模式的大门。本文首先详述了英语APP这一教学资源及其在英语专业听力教学中的应用及其影響。在此基础上，提出教育者根据实际情况如何更加有效地将这一资源应用于新型教学模式的几点建议，为研究新型英语专业听力教学模式提供了有利参考。
　　【关键词】英语APP；英语专业听力；教学模式
　　按照第二语言习得理论，语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1985）〔1〕。听力作为一种基本的输入技能，在学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。但中国大学生由于缺少具有英语学习氛围的环境等多种原因，听力能力亟待提高。如何通过听力提高输入效率，进而指导英语专业听力教学过程，提高英语专业学生听力水平已成为现如今听力研究课题的重中之重。本文试图就英语APP这一新型教学资源及其在英语听力教学中的应用及影响展开探讨，重点研究如何减少将英语APP这一教学资源应用于新型听力教学模式时产生的问题。
　　一、理论基础
　　传统的英语专业听力教学模式以教室为主要教学场所，教师掌握整个教学活动的节奏。学生只能被动地听从老师的指挥，自主学习能力未得到充分开发〔2〕。课本成为主要的教学资源。这是典型的行为主义理论下的教学观。行为主义源于英国心理学的联想（association），认为学习的过程是刺激反应（stimulusresponse）的过程。美国语言学家布罗姆菲尔德受到行为主义的影响，认为语言习得是一系列的刺激反应而形成的一种习惯性行为。
　　而建构主义理论指导下的多媒体教学模式虽然在一定程度上弥补了传统的英语专业听力教学模式的缺陷，学生可以根据自身需要设定学习任务，并按照自己设定的学习步骤去完成任务，但是部分学生可能只会选取简单有趣的任务，而忽略教学大纲中要求完成的重点难点内容。这在一定程度上会产生效率低、效果差的结果。
　　二、英语APP教学资源简介及其应用
　　随着互联网时代的到来，各类英语APP层出不穷。英语APP是指各类以英语为主要内容的手机应用软件。常见的英语APP包括：ChinaDaily、BBC英语、VOA慢速英语、可可英语、星火英语、百词斩等。教师应该利用这一时代现状，将英语APP融入课堂学习，实行一种新型的混合型英语专业听力教学模式。英语APP应用于语言教学，对英语专业听力教学新模式的优化主要体现在三个方面：
　　1。优化课前准备活动。
　　教师提前布置好预习任务，并要求在每节课有一到两个学生进行presentation，可按照座次或者学号顺序安排。学生在此阶段可以借助单词类英语APP查阅生单词，从而对本节课所学单词及知识点进行大致了解；借助各种综合类英语APP搜集与本节课内容相关的新鲜语料及文化背景知识，从而对本节课所学内容有一个大致的了解。
　　2。优化课上教学阶段。
　　在学生自主完成课前准备阶段的基础上，教师通过多媒体将本节课的单词通过音、视频呈现出来，学生对单词的音、形、义有一个整体概念，并在多种感官的结合下，迅速掌握单词。通过借助英语APP，听力教师可以更加生动的展现本节课所学内容。在完成本节课教学任务的基础上，教师可以通过APP拓展课上活动。
　　3。优化课后巩固阶段。
　　在课后巩固阶段，学生可以通过APP选取一些与本节课教材内容相联系的语言材料进行朗读或背诵。这样不仅扩大了学生的知识层面，更能使学生真正体会到英语语言是如何运用于实际生活当中去的。
　　三、英语APP给听力教学带来的影响及挑战
　　（一）积极影响
　　1。拓宽学生视野及学习渠道
　　英语APP包含大量学习资源，使学生的学习范围不仅仅局限于课本。学生在使用手机上网的过程中可以接触大量新鲜语料，这些语料与时下紧密结合，使学生不仅仅接触一些过时的语言材料。
　　2。提高学生学习的自主能动性
　　英语APP具有多种功能。学生可以自行下载、分享APP上的海量资源，还可以与老师在线交流。由于学生多、时间少的原因，教师在课堂上对部分知识点的讲解并不是特别全面。此外，由于学生之间存在学习能力和理解能力的差异，这就造成部分学生不能及时掌握重、难点知识。这时候需要学生自助借助英语APP查漏补缺，对不能及时掌握的知识进行重点学习。
　　（二）消极影响
　　学生在面对各种各样的英语听力学习资源时，往往处于焦虑、浮躁的状态，不知道如何选择适合自己的学习方法和资源。在这种情况下，学生往往选择尽可能学习更多的语料，而忽略了英语听力学习的过程是一个循序渐进、稳扎稳打的过程。另外，在上课过程中，教师并不可能时时刻刻盯着每个学生的动态，一些自律意识差的学生很可能利用上课时间玩别的娱乐APP。
　　四、使用英语APP作为听力教学资源的思考
　　1。教师加强监管力度
　　学生刚开始使用英语APP进行学习时，往往对此学习模式保持极大的兴趣。但经过一段时间的使用之后，学生对这些英语APP有了一定的了解，学习的兴致就会减弱〔5〕。教师应时常督促学生，尽量布置需要利用英语APP才可以完成的一些任务。此外，教师应建立有效的反馈制度和程序，通过学生自评，学生之间互评等评价方法，使学生对所处阶段的学习状态有一个大致的了解。
　　2。学校完善硬件及软件设施
　　为了使学生更好地利用英语APP的资源，学校应在学生经常出入的场所提高免费的移动网络，真正做到让学生随时随地打开手机就可以学习。部分高校如果有条件的话，可以聘请专业技术人员，研发属于自己学校的一款英语APP。
　　3。开发以英语APP为基础的第二课堂
　　随着英语APP这一教学资源的介入，教师不应该只把注意力集中于以教室为基础的课上教学，适当注重以英语APP为基础的课下教学。例如，教师可以让学生使用英语趣配音APP上传自己的配音视频，并让学生自主选择自己感兴趣的配音片段进行精听、泛听训练。学生之间也可以相互分享自己认为比较有价值的英语APP，有助于形成一种良好的学习氛围。
　　五、结语
　　随着互联网的发展，以英语APP为教学资源的混合型英语专业教学模式更能满足教学大纲的要求。在互联网背景下，将各类英语APP等学习途径应用到英语专业听力教学模式当中有利于提高学生的学习主动性，为英语专业听力教学的改革和创新助力。
　　【参考文献】
　　〔1〕刘盈利。BB网络教学平台辅助英语专业听力教学模式探索〔J〕。科教文汇，2010（05）：105。
　　〔2〕李建华，李鲁平，钟玲等。大学英语网络教学改革探索〔J〕。外语教学与研究（外国语文双月刊），2006（01）：62。
　　〔3〕贺双凤，黄淑纯。英语专业听力多元化教学模式探究〔J〕。湖南城市学院学报，2011（06）：90。
　　〔4〕吴伟萍，陈泽源。以网络多媒体为依托的现代英语专业听力教学模式构建〔J〕。疯狂英语教师版，2009：5862。
　　〔5〕高新建。浅析英语APP在英语教学中的应用〔J〕。考试周刊，2017（85）：102。