小学低年级段学生心理辅导个案

　　摘要：学生怀着不安与渴望从幼儿园步入小学，面临着很多挑战，如何适应新的校园生活？如何和新老师、新同学建立亲密的关系，从中体验学校生活的愉快？解决好这些问题，会助于学生尽快地适应学校生活，从而为他们顺利度过整个小学阶段奠定基础，作为班主任，我将积极的心理学思想融入班级教育工作，促进学生个体身心健康发展。典型案例有两例。
　　关键词：低年级；心理辅导；自我认知
　　一、单亲家庭学生的心理辅导
　　随着社会的发展，单亲学生数量日益庞大，对单亲学生教育问题也成为我们教育工作者日趋关注的重要课题。单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低沉，性格孤僻。这种心态如不及时矫正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。
　　1、问题概述。接了一年级新班，按规律，第一周内要对全班每个孩子的表现、反应、学习等作一全面了解，以便制定教育、教学计划，采取相应措施。几天下来，我发现坐在最后一排的一个瘦瘦的小女孩，神态文静，从不发言，也不大与同学讲话，给人以冷漠的感觉，请她回答问题，她站起来却静静地看着我一言不发。周围的学生反映：老师，她在幼儿园也是这个样。
　　2、原因分析。事后，我了解到，原来这个小女孩前几年父母离婚，妈妈走了，爸爸没有文化且精神有些失常，将其放在老人身边，很少关心她、过问她，由此她变得很孤僻，很少与人交往。我心理感到悲痛，一个本应天真活泼的孩子，失去了母爱，失去了家庭温暖，学会了冷漠，她今后如何面对社会、与人相处？缺少爱心的人能健康成长吗？
　　3、辅导过程。于是我制定了帮助这女孩小D的计划。首先去了解她，心贴心地关心爱护她。课余，我主动接近她，把她拉到自己身边，谈班级里的各位小朋友，说某某同学有什么本领，哪方面好，让她感到周围的小朋友可亲又可爱。你也可像他们一样有本领、有能力几周下来，虽然她还是不太爱说话，但我注意到她面部有了反应，有时嘴角上也偶尔会挂一丝微笑。
　　接下来的日子，我每天抽出一点空余时间，同她谈学习，谈周围的人和物，并针对她上课从来不主动回答问题的情况，采取相应的办法，老师相信你，肯定没问题于是，她在小组内当上了监督员，实践活动课上，悄悄地找同学拉她一起表演，哪怕当道具也行。平日课上挑一些简单的问题让她回答，并告诉她，别着急，慢慢讲，你能行！经过一段时间的训练，她逐渐融入集体，课上也时有发言，虽然次数不多，声音中带着怯懦，但个体呈现出要求上进、愿融入集体的另一面。
　　一学年后的小D，在不知不觉的心理辅导中，在心理安全的心理辅导状态下，恢复了本应属于她的天真、烂漫。课堂上参与学习，参与讨论；课下，与同学相处融洽，结交了不少好朋友，遇事能主动找老师协商，一跃成为班级里的优秀学生。
　　4、效果与反思。小D的改变给了我莫大的鼓励和信心，从她身上，我看到了内心的动力是促使一个人转变的重要因素。从爱入手，着重拉近她与集体之间的距离，消除家庭潜在面给孩子带来的心理暗示，让其感受到另层面集体的温度。运用谈心、鼓励、尊重、吸引等方法，一点点消除了小D为人处事冷漠的屏障。在辅导中，作为她的老师，更是她的朋友，用欣赏的眼光鼓励她，用同等的位置理解她，所以我进入了她的心。心里话信箱里看到您，就像看到我的妈妈小D的留言，就是最好的例证。
　　二、低自我认同感学生心理辅导
　　低年级学生出现最多的问题就是在学习和生活中不能很好地管理自己，而感到懊惱、自责，学生自控能力差不仅影响学习效率，更严重的是会直接影响人格发展。
　　1、问题概述。小A，是我班一名身体健壮，爱好体育活动的男孩子，因自己体格较大，与别人玩耍发生争执时，常常出手伤人，导致在同学中威信很低，所交朋友极少，严重的对立情绪有时带到课堂，影响了教师正常上课的进行。意见声中，小A日渐消极，对自我认识也趋低。
　　2、原因分析。小A的父亲是个体育爱好者，非常注重小A的体能发展，对小A早期的交往困难不以为然，认为孩子的这些逞能行为充分说明体格强键便能立足社会，只有这样别人才不敢欺负你，导致小A的交往能力越来越差，渴求得到别人重视的途径成了扰乱课堂纪律，欺侮同学的不良行为。
　　3、辅导过程。取得家长的理解与支持。在对小A的辅导初期，我首先找到他的父母，了解小A的家庭生活情况，小A的父母从小A的点滴小事憧憬到小A的未来，言谈中无不洋溢着做父母的骄傲。作为小A的班主任，我首肯孩子的优点，但也诚恳地指出小A在群体生活中的表现，摆明这种表现的利害关系及其所带给小A的心理压力，真诚希望家长能与学校携手共同商讨对策，共同关注孩子的身与心的健康成长。
　　用心灵架起沟通的桥梁。我努力多接近他，关注他。上课给他创设机会，及时鼓励他，下课跟他一起玩耍，缩短他和我的心理距离；同时发挥集体中他助、互助的心理辅导机制，运用同龄伙伴不加掩饰的坦诚直言，让小A与同学们以心对心的交流，使他意识到自己交往中的困惑所在，为缩短他与同学间的心理距离也迈出可喜的一步。
　　4、效果与反思。小A现已心情愉悦地升入二年级，从一个到处招惹麻烦、令人头疼的孩子，成长为班级中受人欢迎的一员，与同学平等相处，遇事能三思而后行。
　　通过小A的转变，我发现，对于自我形象认同低的孩子，只要我们透过现象找到事情发生的源头，满怀真诚地尊重他，接纳他，欣赏他，正确地对待他，那么即使是一块坚冰也会融化。在对小A的心理辅导过程中，先采用心灵沟通的方法消除他的敌对情绪，继而采用拉勾的方式，让他既感到有趣，又有压力，从此有了奋斗目标。用心理暗示的方法提醒他，信任与尊重给了他在集体中重塑自我形象的机会，让他找回了自信。集体活动中的正确导向，使同伴在学习、生活中接纳了小A，而同伴的接纳消除了他长期压抑、苦闷的心理，由此也调动出他内心优秀的潜质，其自我形象也在老师的帮助下逐渐完善。
　　班主任作为班级心理健康教育的预防员，着眼于学生的积极成长，将指导走在学生发展的前面，采用心理辅导等相关措施帮助矫正已出现心理或行为问题的学生，最终定能帮助学生实现自我发展，助人自助，落实学校心理健康教育真正意义。
　　参考文献
　　〔1〕赵月珍，马鹰。幼师大专低年级段学生心理健康状况调查〔J〕。中国校医，2005，19（1）：3739。
　　〔2〕邓之荣。让我们试着忘记过去小学生心理辅导案例〔J〕。班主任之友：小学版，2015（3）。