单亲孩子的心灵发展环境

　　珑夫心理老梦
　　在参加这个心理沙龙很高兴，感谢胡主任提供这个机会，跟我们区这么多心理健康老师们见面。老师们身边围着一大群可爱的孩子，我很羡慕你们。
　　老师们关注的热点问题之一，是离异家庭的学生。李老师谈到他们的学生有95的父母是离婚的，其他老师谈到在校学生中父母的离婚率达到30。这是一个庞大的人群！我对这个主题的可以分享给大家的看法是：
　　单亲，首先是一种物理现象。单亲的孩子，在家庭生活中始终只有父亲或者母亲的身影，作为一个物体，孩子只能和一个人呆在一起，要见到另一个人需要在另外的空间大多数还需要穿越复杂的心理氛围。这种变换了的时空，会给孩子提供不同的生活空间，就像住在城市和住在乡村那样的不同，住在宽大的三居室和拥挤的蜗居那样的不同。人类眼中的物质世界，都不是单纯的物质世界，都具有深刻的社会和心理意义，单亲孩子的这种生活环境，势必对孩子的心性发展产生作用。
　　其次，单亲是一种社会现象。一个孩子的父母离异了，邻居、同学会有跟双亲孩子略有不同的对待；同伴交流的生活信息、情感信息中，甚至课文、作文、社会新闻等呈现出来的信息，会让单亲的孩子随时随地的对比着自己不一样的生存环境；父母、亲友会因此对这个孩子有不同的对待或怜惜、或轻视等等。社会，对于人的意义在于：使个体置身于同类的环境中，在跟其他人的同与不同之中，去产生、检验和修正内在的自我形象，进而通过跟社会和社会中的人去建立关系来形成自己的人格，像写软件一样书写自己的认识模式、情感模式和行为模式。单亲带来的对比信息，会深刻的影响一个人的内在自我形象，成为人格发展的重要依据。
　　最重要的，单亲是一种心理现象。心理是一个主观的世界，桌子上的一个苹果是物理，看到或者摸到这个苹果，进而在心里形成的这个苹果的印象是心理。同样的苹果，在每个人心里的印象、跟这个印象相伴而生的情感和行为趋势，每个人都极不相同。对现象和事物的心理反应，是心理发展的内在根据。物理的单亲、社会的单亲，就像一个放在桌子上的苹果，而单亲在孩子心理产生的认识、情感、行为态度和趋势则是完全不同的。孩子们对自己单亲处境的内部心理过程之内容和他的内部应对感受，真实的塑造着他的人格特征。心理上的单亲和物理的单亲、社会的单亲不是对应关系。有的孩子生在双亲家庭，他感受到的可能是单亲的心理氛围；有的孩子生活在单亲家庭，感受到的可能不一定是单亲氛围。
　　人的需要，是人的本质所在，人的生命过程，是一个不断追求需要满足的过程。马斯洛的需要层次理论大家很熟悉。但在这里我要谈谈另一个需要理论精神分析的最新发展精神分析的自体心理学的观点，我认为这是一个更具临床意义的需要理论，通过它，能够更加直接的理解人与环境的关系，更加简明的指导教育和人际互动。
　　自体心理学把人的需要区分为：理想化需要、镜映需要、同胞需要、独立的需要、自我效能的需要。
　　所谓理想化需要，可以用这样的情景来理解：一个12岁的孩子，邻居家的宠物狗跑到他跟前，他从来没有跟狗有这样亲密的接触，他害怕了，恐惧到了极点，哭得很厉害，他自己的心理能力无论如何不能让自己得到安抚，这时候爸爸或者妈妈出现在他面前，孩子立即就能平静下来。这个情景下，爸爸或者妈妈的作用，就是理想化。理想化的意思是：你很强大、你很有力量，但我要成为你的一部分，这样我就变得强大、有力量。每个人终身都有这样的需要，我们总是要和优秀的人在一起，跟优秀的品质在一起，便是这样的需要。追星、过度崇拜、过度依赖、痴迷则是病态的理想化需要。理想化需要的准确满足，会让个体消解需要引起的内部张力，并把理想化的力量逐渐内化到自己的内心结构中，成为一个内心有力量的人。这样的人宽容豁达、内心安宁、目标笃定而灵活。
　　所谓镜映的需要，可以用这样的情景来理解：你真的热爱孩子，每当想起或者看到孩子们身上迸发出来的原生态的生命活力，由衷的生出发于丹田止于头顶的澎湃热情，和那样的活力亲近，似乎是你今生的使命，于是你发了疯似的不计报酬，不分昼夜的为你的学生工作，最后你病倒了，得了绝症。你知道你多么的热爱你自己的生命，你多想让自己在这个世界上多留些日子，你也知道你即将发生的早逝，对你的孩子和先生或者太太多么的不公平，你内心纠结不断，痛苦不堪。这时你的孩子或者先生、太太对你说：你太热爱孩子了，那些生命的存在让你无法拒绝你的付出，我们知道你不是不爱我们。你做了你该做的，你是好人，好老师，你现在的痛苦表明你是好母亲（父亲、丈夫或者妻子），我们不怪你。。这时候你感受到的便是镜映。镜映的意思是说：是的，我真的是那样，我自己知道，但是仅仅我自己知道是不够的，我还希望有人能够看到我是这样，希望看到的人认同、赞赏，这样我才会真的觉得我就是那样。高山流水的故事讲的就是镜映。人们总是需要知音、知己，总是希望得到赞赏、表扬，便是在寻求镜映需要的满足。芙蓉姐姐这样的过度表演，过度在意别人的评价，便是病态的镜映需要。镜映需要的准确满足，可以消解需要引起的内部张力，并把镜映的能力逐渐内化到自己的内心结构中，成为一个有自信力的人。这样的人充满活力、开朗开放、行动及时。
　　限于时机，其他的需要就不一一辨析，以后有机会，可以给感兴趣的朋友详细聊聊。
　　上述需要（包含未加辨析的另外三种需要）如果得不到满足，便会即刻产生特定的情绪。大家知道，情绪是人的行为动力，像物理学描述的势能一样，情绪把人置于特定性质和高度的平台上，你就只能做他规定的事情，你的认识活动、意志过程都服从于它的要求，为它服务。长期不被满足的需要，会不断的重写相应的情景认识情绪行为结构，进而形成一个人的内外模式，成为稳定的心理特征，这便是通常说的性格。各种问题孩子，各种问题行为便是这样形成的。
　　单亲的物理环境、单亲的社会环境，通过单亲的心理感受，成为稳定的情景因素，产生着稳定的认识，重复着稳定的情绪，产生着稳定的行为，日积月累使单亲的孩子出现稳定的人格模式。
　　从理解问题行为背后的需要着眼，通过接触与之相对应的淤积情绪，达成咨访双方对特定需要的了解，让学生的这些抑制的需要得到某种方式的满足（这种满足方式不同于生活中的实际满足），当能够满足这些需要的人或物所代表的力量被渐次内化，学生的人格便得到修复和完善，问题行为便最终消失。自体心理学把这个过程称之为重新养育。心理师在这个过程中充当的是那个能够满足学生需要的工具的角色。
　　当然，如果家庭、学校能够提供一种满足学生各种内部需要的环境，这个原初的心智养育过程便不会留下重大的缺陷，重新养育的需要便不会产生。
　　关于怎么养育和重新养育，是一个庞大的话题，这里没法详细分享，以后有机会可以跟感兴趣的老师们交流。我们在网络上有一个好父母俱乐部，感兴趣的朋友也可以加入进来共同交流。