小学古诗词诵读教学探索

　　对于小学生而言，小学生的古诗词阅读是很有难度的。一方面，在于学生对于古诗词的意义理解存在问题；另外一方面，在于学生对诗词的诵读理解能力相对比较低，很难把握古诗词的寓意和押韵，所以笔者从自身工作出发，就古诗词的诵读注意事项等方面的问题做简单的阐述。
　　一、选择适当的诵读内容
　　根据小学生的认知水平和记忆特点，让学生们自己选择喜欢、的古诗文来记。因此，我对学生诵读内容的选择不规定，即使他们依旧选择小时候就能背诵的简单不过的内容，我也会容许他们拿来作为他们汇报的的成果。只是适地鼓励他们若能记得更多、内容更丰富些就好了。除了让学生自由选择诵读内容以外，我也会相机地引导学生有目的、有选择的去选择诵读内容。可以按朝代、人物、描写内容等方面去进行引领。可以随着时令、节气的变化，让学生搜集描写春、夏、秋、冬的古诗文进行诵读并选择背诵。因此通过采取有目的的引领就能让学生在诵读古诗时能达到触类旁通。
　　二、安排合理的诵读时间
　　我把学生要诵读积累的内容整理打印出来，让学生利用课余时间抄写在专用的经典诵读本子上。然后我们学校利用每周一和周三下午写字前半小时，集体引导检查学生进行诵读。并鼓励学生充分利用每天上课前十分钟引领学生诵读积累。时间就像海绵里的水，只要努力去挤，总会有的。另外，还可采用同桌互助、好友相帮、老师督导等多种形式，让学生主动积极地参与经典诵读。
　　三、教给学生方法
　　背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背。
　　四、注重节奏
　　阅读是了解古诗的前提。在阅读中我们的抑、扬、顿、挫都能很好地表达出诗人作诗时的心情和想要表达的思想。例如苏教版一年级下册的古诗《锄禾》表达了珍惜粮食的想法，六年级下册的古诗《示儿》则表现了强烈的爱国之情。在教学中，能将古诗的节奏准确地把握，全诗的韵律张弛有度地展现出来，古诗就容易被小学生所接受。节奏让学生读古诗时形成一种韵律，形成一种规律，给学生带来舒适感，还便于学生大脑对古诗进行记忆，对古诗的思想进行分析。例如苏教版二年级下册的《春晓》一诗，全诗仅仅20个字，但节奏分明。全诗的动词作为诗中的重音，阅读时需要加重，这样全诗的点睛之筆便在阅读中体现出来。
　　五、细心讲解
　　在学生的眼中，古诗过于晦涩难懂，使他们头疼不已，不愿阅读。在这种情况下，教师的讲解就显得尤为重要。
　　首先，老师在教学时应当注重古诗背景介绍，了解该诗的创作过程，为学生的理解做铺垫。例如在讲解杜甫的《闻官军收河南河北》时，读到了剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳，可以利用多媒体来营造一个唐代安史之乱情景，让学生了解到当时的环境，感知作者写作背景。其次，老师应对古诗中的重点词汇，例如活用词、语气词、古今异义词等逐个解释。例如在讲到孟郊的《游子吟》时，谁言寸草心，报得三春晖，寸草是什么意思，三春晖是什么意思，要让学生弄明白。最后，老师让学生将自己体会到的意思反馈交流，老师纠正。
　　六、注重激励评价，让学生体会诵读的快乐
　　小学语文《课程标准》指出：为了促进每个学生在学习中健康快乐发展。要对学生进行及时有效的评价，应采用教师评价、学生自我评价和学生之间相结合的方式。评价中一定要尊重学生的个体差异，要让学生在评价中进步、成长。我采用经典诗文诵读擂台赛等形式来评选优秀人员来鼓励学生诵读经典；以我是诵读王我是小小藏诗家我是吟唱家等鼓励学生来诵读经典。我经常在学校自由活动课上，让学生充分展示诵读积累经典的成果，让学生找到诵读积累经典所带来的乐趣。教师在指导学生诵读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个字、一句诗，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生诵读的兴趣就会越来越高。
　　七、挖掘故事导诵读
　　文章合为时而著，诗歌合为事而作，几乎每一篇诗歌都与诗人的生平，作诗时的境遇、心情等有着密切的联系。如果善于捕捉这些隐藏在古诗文背后的信息，在课堂上适当地穿插讲解故事，学生一定会听得不亦乐乎！
　　像柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在初读的时候，大多数孩子都不理解独钓寒江雪的意思。这时，我立即向孩子娓娓道来：唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动，由于保守势力与宦官的联合反攻，致使革新失败。因此，柳宗元被贬官到有南荒之称的永州任司马，实际上是毫无实权而受地方官员监视的罪犯，只好在龙兴寺的西厢里安身。他自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，心情非常郁闷，几乎绝望、愤怒、无奈、痛苦到了极点。于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，实际上他钓的是纯净的心灵，给读者留下的是孤独的美。听了这个故事后，独钓寒江雪的意思就迎刃而解了。
　　又如在上《九月九日忆山东兄弟》时，王维在诗中说道：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。茱萸据说可以避灾，究竟怎么插？插在哪里呢？接着，我给学生讲了《九日茱萸插何处》的诗词故事。原来古代有插茱萸和佩戴茱萸之说，各有各的来历。诗中所用插茱萸，跟唐代的习俗有关，还有刘兼、朱放等诗人也用插茱萸。他们在唐朝都喜欢将茱萸插到头上，这一举动更是年轻人的行为。
　　挖掘故事导诵读，不仅拓宽了学生的视野，还能更好地帮助学生体验诗人的心境，更准地把握诗人表达的中心。
　　朱熹说：诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。总之，只要引领学生诵读古诗文的方法得当，学生就能日有所诵，日有所得，细细习得语言，提升思想境界。