学教改模式不如找对教育方法

　　前些天，河北省涿鹿县教科局局长郝金伦的辞职演讲在朋友圈里广为流转。这位局长的演讲有些悲壮，更多的是无奈。读罢文章，我的第一反应就是这位局长被所谓的教改模式给害了！
　　网上搜索课改模式，有人梳理出全国九大课改模式，这些模式经过研究、发明和改进，又裂变出100多种模式。全国有这么多课改模式，是否都符合规范？有没有权威机构的批准？是不是在各方协商一致的基础上开展的？
　　最近两年流行一种翻转课堂教学模式山东昌乐一中发明创造了二段四步十环节模式。我曾经两次到访昌乐一中，第一次是去参会，走访同来参会的校长骨干教师们倾听他们的感受，各方的反馈都是不以为然；第二次是专门到昌乐一中听课，听了一节高中地理示范课，一节常规初中语文课。在课堂上，我没能感受到描述中的翻转课堂的味道，也分辨不出来到底是哪一步哪一个环节，更离标准式样相去甚远。
　　2016年1月，记者深入潍坊探访昌乐一中，报道覆盖上万师生的翻转课堂是怎样做起来的，文章成段描述翻转课堂模式存在的问题。
　　以数学学科为例，翻转课堂强调同学间互助学习，但通常老师们会在学案上布置过多的例题，十余道题目完成也快下课了，留给后续纠错、讨论和反思的时间很短，很难发挥互助学习的优势。而留给老师们的讲解时间有限，很多即兴的灵感和激情难以发挥。
　　在一道观摩的外校教师看来，翻转课堂形态下的历史和语文等学科也有类似的问题，老师们的学案多数时候只是给出了知识的‘骨架’，方便学生记忆，但这些学科本质上需要对事件和文章有深度的理解，以及归纳概括、辩证思考和分析的能力，而靠学生自学、老师辅助讲解很难达到这个标准。
　　又比如AB课的安排，包括晚自习在内几乎每节课的科目、内容都被安排得很满（每天只有第1节晚自习除外），这对于有重点提升某一科目需求的学生来说，学习安排的自由度还不够。
　　杜郎口中学总结出了三三六自主高效课堂教学模式，网上搜索杜郎口教学模式，也有各种各样的批评声音。
　　听崔其升校长在讲座中说到他们的模式，课堂前15分钟教师导学，课堂后30分钟学生自学。这里需要有一个前提条件，就是教师要对课程内容有精准的把握，能在15分钟里帮助学生梳理本节课脉络，提示学生自学目标和方向。进一步说，教师首先要教会学生自学！那么杜郎口的教师们是不是真正掌握学习的真谛了？
　　相对于学课改模式而言，一线教师找到打造精品优课的方法更为重要。结合我个人的实践，我认为在这个过程中，首先梳理几个问题：导学案如何设计，怎样分析整个学科的教学目标，本节课需要设定哪些学习目标，课程内容呈现了什么隐含信息，隐含信息中挖掘出哪些问题，这些问题能把学生引导到哪个方向，这些个方向跟教材要求有什么关系，等等。
　　然后做前期的准备，也就是确认几个信息，比如查找哪些资料，使用什么关键词，搜索什么信息，怎样组织课程的授课思路，基本概念如何讲解，如何结合学生的经验经历进行讲解，讲到什么程度才算是讲明白了，学生在什么情况下才算是真正听懂了理解了。
　　学生深刻理解课堂内容之后，才能举一反三、触类旁通，才不需要死记硬背。分析问题解决问题能力增强了，在考试时思路会更清晰，更能找到有效信息，分数自然就高。
　　更进一步，教师的讲解思路清晰，学生也会有意识的学会这种思维方式。掌握了有效思考的方法之后，教师就可以把课堂交给学生，如此，学生学会自学不再是一句空话，教师不讲学生讲才能够真正有效实施。
　　所以，与其生搬硬套那些复杂、死板的模式，不如找到适合学校自身发展的方式方法来。生搬硬套教固定的教改模式，教师们就要丢掉几年十几年甚至几十年的经验、习惯，教师们会承担巨大的心理压力，疲于应付的结果就是走形式走过场。这与改革的初衷相去甚远，课改失败是必然的。如果在改革之处就明确走哪条路，分几个阶段走，建立什么通道，在操作的时候有什么技术技巧，甚至第一步先迈哪条腿，迈多大步伐，都要给参与改革的教师们说清楚讲明白，就能真正做到授人以渔。
　　和模式相比，方法的好处是具有很大的灵活性，教师可以根据自己的知识、经验、习惯等做出适当调整，教师们从不断学习不断改变的过程中获得成功的喜悦，他们参与的热情会更高，改革更有可能成功。