学困生教育对策优化研究

　　摘要：影响学困生的心理因素是多样的，不断变化的，其表现方式和表现程度也不同。本文在转化学困生的同时，充分考虑学困生的个体差异和特性，优化转化对策，增强学困生转化的及时性和有效性。
　　关键词：学困生教育对策优化研究
　　由于社会因素、家庭因素、自身的生理和心理因素相互作用和影响，学困生学习能力存在差异。因此各高校大学生不同程度的出现学习困难现象，形成学困生群体。他们所占比例虽不大，却是高校的消极因素，若没有做好转化工作，不仅会对自身的前途和家庭造成影响，还会影响整个班级的班风、学风，影响学校素质教育工作的全面开展。
　　按照学校和班集体统一的教育转化和学困生的主观努力与否，他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。对于学困生群体的教育者而言，务必要了解所转化的学困生的心理状态、知识水平，将身心发展的实际情况与阶段性特征相结合。除此之外，还需要学校与家庭通力协作，切实做好学困生的转化工作。有些对策方法没有针对性，不能很好的因材施教，需要严谨细致的对教育对策进行优化，最终确定相应的教育策略，找准侧重点，把握学困生的个性，增强学困生转化的及时性和有效性。
　　一、学困生不良心理因素转化
　　1。转化自卑心理
　　（1）从倾听开始，得到信任。持有自卑心理的学困生，在较严重的程度下，也常常伴有悲观的态度，对什么事情都不关心，失去信心，失去行动力。在这种状况下，单纯的批评指责反而加重自卑和悲观情绪，应采取平等、真诚的态度，了解他们的兴趣，找到他们的优点。在交流沟通过程中，倾听他们的心声，与学困生达成互相信任，从而鼓励、引导他们在生活上、学习上完成小的任务和简单的课业，提升自信心、体验成就感，继而不断摆脱自卑心理。
　　（2）忘却过往，展望未来。学困生在学习上产生的自卑心理往往是因为过去学习上遇到了挫折、经历了失败引起的。学困生自卑心理往往会出现在生活和学习上，失败的体验也会像如影随形一样随时出现，导致他们处在自卑的状态下形成恶性循环。通过各个途径的努力和协助，帮助学困生忘掉过去失败的经历和不愉快的体验，引导他们不用老眼光看待过去的自己和现在的自己。现今和未来社会，都需要各种各样的人才，每个人都有抓住机会的权利，只要自己努力上进，都会有用武之地。今后发展的道路和发展的机会，都是需要现在行动起来，展望设置美好的未来。
　　2。转化应付心理
　　（1）善于发现学困生优点，积极引导。去除短板效应带来的印象和影响，善于发现学困生优点，引导他们重新认识自己、重新评价自己，获得学习的希望。立足于他们的实际情况，拿出切实可行的帮扶方案。在这个过程中可以让他们与自己的以往进行比较，日有所进，终有所成，只要比之前的状况好，有进步就值得鼓励和赞扬。从这一途径人手，便可以激起学生的学习兴趣，让他们充满前进的勇气，这样就达到了转化学困生的目的。
　　（2）树立明确的目标和高远的理想。没有目标，学生在遇到问题后就会得过且过；没有理想，学生在学习的过程中就缺乏动力；没有升级，就学得很憋闷、很难受，就容易导致应付心理。因此，要在日常教学工作中引导学生明确目标，树立高原的理想，将自己的眼光放长远，这样遇到问题时，学生的心才会变坚强。
　　3。转化逆反心理
　　（1）正确对待学生的逆反心理。学困生因为产生逆反心理，所以才有逆反行为。首先要正确认识和看待逆反心理。在应对逆反心理时，划分出学困生的要求：合理的要求，努力满足，不合理的要求，细心的说服解释，使学困生欣然接受，消除学困生的对抗和抵触情绪和行为。
　　（2）充分尊重和信任。尊重和信任学困生，意味着把学困生作为有感情、有体验、有思想、有追求和有自主性、有独特性的个人来看。心理学家罗杰斯的无条件尊重论就提倡要尊重学生，完整的接纳信任学生，包括接纳他们的错误。尊重不仅要一视同仁，还要满怀信任和真诚。只有互相尊重，在教学过程中，才能建立和谐的师生关系，在家庭中，也才可以建立和谐的亲子关系。只有用心换心，才能消除对立情绪，转化逆反心理。
　　（3）合理利用学困生的逆反的正效應。在教育过程中，要大胆利用学生逆反的积极因素，培养学生的创新意识和能力。在向学生进行教育时，切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师充分发挥学生的逆向思维的特点，鼓励学生提出不同的见解和解决问题的方案。
　　二、转化学困生的方法和技巧
　　1。调动积极性，体验成功
　　成功体验对于学困生来说是有很重要的意义的。承认学生的个体差异，尊重学生的人格；体现教育的平等性，使每个学生都有获得成功的机会；调动全体学生的积极性，获得成功的情感体验。学困生具有个体差异，应把教学重点放在帮助学生实现自我超越上，而不是超越他人上，获得成功的体验，并不是一味降低教学难度，而是改进教学方法。
　　2。开展课外活动，发展学习兴趣
　　部分学困生虽然学习成绩不好，但参加课外活动的积极性颇高。因此，可以通过丰富多彩的课外活动激发其求知欲，引起新的学习需要，发展学习兴趣。
　　3。改变评价的方式，适时鼓励学生
　　现行的评价大都是以分数来考量的，分数高决定着好。因此这种评价方式不利于开发学生的学习潜能，更不适合学生的全面发展。应该客观全面地衡量学生的进步，不拿优等生与之作比较，让他们自己与以往相比较，一旦有进步便进行鼓励。
　　4。强化学习动机
　　学困生的学习动机一旦激发起来或转化而来之后，就应当采取措施予以强化。以便使已有的学习动机得以持续下去。通过外在因素对行为进行直接强化，如多次有效利用可以激发动机的某些外在因素，让学习者多次重复激发起的学习行为；通过榜样来强化学习行为或倾向，如榜样受到表扬和奖励。那么学困生也会不断做出此举动。
　　5。意志的培养
　　（1）耐心说服，有意强制。说服教育的基本目的。就是使学困生明确地认识自己学习的目的及其社会意义。我们可以通过开设心理常识课的形式来实现这一目的。当说服无效的时候，就必须采取强制，比如制定严格的校园纪律，形成严谨的校园氛围，监督、鼓励，增强学困生的责任感。
　　（2）引导学困生做到细水长流，不断自励。意志的培养和锻炼不是短期见成效的，需要长期坚持不懈的努力。因此，必须引导学困生不断地进行自我鼓励，经常给学困生讲成功的自我教育的事例，当生活、学习中遇到困难时，勇敢迎战困难；引导学困生定生活规则，如，果断、不浪费时间等；督促学困生养成反思的习惯，写进步日记是进行自我检查的一种好办法。
　　三、学困生转化的辅助措施
　　切实发挥家庭教育的作用。学困生是学校教育的产物，他们更需要家长的关心以及耐心的开导，学困生的转化工作需要家长和学校及教师密切联系和配合。在家庭教育方面，家长多考虑孩子的心理感受，多花些时间与孩子进行心灵沟通，在孩子的成长和家庭的关怀之间找到一个契合点，否则，一味的放任、苛刻责备、或者挖苦讥笑，都会加重孩子的任性、负罪感和累赘思想，不利于学困生的转化。