名师要发挥引领作用不妨这样做

　　近些年来，名师工作室如雨后春笋般在全国各地涌现，已经成为教育行政部门推动教师成长的重要载体，受到越来越多的关注。
　　严格意义上来讲，名师应该是各学科的领军教师，是学科建设的灵魂。虽然名师的学术水平都较高，但是在实际教育教学活动中，名师的示范、引领和辐射作用参差不齐，甚至有的名师徒有光环和名分。究其原因，在于大部分名师功成名就后，随即就脱离了教育教学第一线课堂和学生。
　　从名师的评选来源看，很多名师本身就来自于非教育教学一线的人员，他们拥有得天独厚的参评条件。有的是在学校里长期不代课的校长、主任等管理人员，有的是从不进课堂而从事教育教学研究的科研人员，有的甚至是有着公务员背景的教育行政管理人员。当然，我们并不是否定这些人员的学术水平，而是他们的研究领域和长期站在讲台上的一线教师需求缺少共同语言，这就导致名师的引领和普通教师的专业成长没有共同的思想基础。
　　从名师的引领内容看，大多人员一经成为名师，开口即是宏观的教育理念。有的名师把专业引领的内容做成空中楼阁，教师听其指导犹如雾里看花、不知所云；有的名师则把自己当作了学科领域的圣者，故弄玄虚、有意高深，看似高大上，实则空洞无物。这种现象导致名师的引领和一线教师没有务实的对话基础。
　　只有根在课堂、心系学生的名师，他们的示范、引领和辐射作用才能接地气，才能有效，才能对广大教师在专业成长上有所帮助。
　　名师必须是课堂教学的示范者。基础教育阶段的大多数名师，都是在教学一线被层层推荐评选出来的。课堂是名师成长的最佳土壤，在教育教学成果上已经枝繁叶茂的名师，自然更应该立足于课堂这个主阵地。很多名师在教育部门推动下，成立了名师工作室，吸纳了部分专业发展很有潜力的青年教师，采用多种研究打磨课堂教学的方法，让名师的示范作用最大化。如有的名师采用上示范课、示范课解析、同课异构、教学设计研讨、教学基本功展示、课文文本解析、教材重组等形式，给教师最直观的教学示范。青年教师只有在这种消除名师神秘感的、最通俗易懂的课堂教学中，才会获得长足发展。
　　名师必须是师生成长的引领者。师生成长需要专业知识和学科知识的滋养，更需要一种人格精神的引领，名师就应该是师生锤炼品格、学习知识、创新思维的引路人。对于青年教师来讲，名师应该在引领他们的教育内功上下功夫，比如在爱心、奉献、敬业等方面做出示范和指导；而对于学生来讲，名师应该在自我身心修养方面下功夫，比如通过坚持阅读给学生树立正面导向的榜样，以此来倡导更多的学生加入阅读行列。
　　名师必须是教育改革前沿的辐射源。名师要接地气，但并不否认要内含最先进的教育思想。名师称号不是教师发展的终点站，而是传播教育文化和教育精神的加油站。有些名师活跃在教育改革的一线，其辐射带动作用不可估量。比如，在个体辐射上，有些名师跟有热情、有潜力的青年教师结对子，师徒同进步共发展；在区域辐射上，名师采用送课下乡的形式，推动城乡教育联动发展、互补发展；在学科辐射上，名师不把眼光只聚焦在自己的徒弟或自己所在的学校，而用普世情怀，站在大学科的立场做示范引领；在行业辐射上，名师把教育行业和其他行业、国内教育和国际教育结合起来，研究共同特征并取其精华，以促进教育改革稳步前行。
　　名师的教学研究根在课堂了，教育思想心系学生了，教育行动处于改革前沿了，他们作为名特优型教师，在教师专业化发展和教育科研中才会具有领跑作用，打造并聚集了许多优秀教师的名师工作室，也必将成为我国中小学教师专业成长的一道独特风景线。