红匠德育视域下职校生核心素养的校本表达

　　摘要：《中国学生发展核心素养》虽然是立德树人在学校培养目标中的具体化，但对于不同类型的教育而言是一个宽泛的概念。这就需要学校在培养学生核心素养的时候找准自身特色，实现校本表达。嘉兴技师学院将发展学生的核心素养纳入德育视野，以红匠德育为基点，实现职校生核心素养内涵与路径的校本表达。
　　关键词：红匠德育核心素养职校生
　　核心素养不仅是对目前教育方针的具体化表达，更是学生适应社会发展和自身发展的必备品格和核心能力。2016年9月由北京师范大学等高校联合研究的《中国学生发展核心素养》公布，如何将学生核心素养的培养贯穿于学校教育教学的各个环节，实现核心素养的校本表达成为教育者们探索的热点。笔者认为，没有校本化的价值取向和特色表达，没有将核心素养培育纳入德育视域下，核心素养便是空中楼阁。基于此，笔者学校以红匠德育为基点，实现职校生核心素养内涵与路径的校本表达。一、红匠德育：核心素养的校本指南针1。红匠德育的内涵
　　嘉兴作为党的诞生地，是嘉兴人的光荣。嘉兴人早已把红船精神深深融入自己的血脉中。红船精神不仅是各类学校重要的德育内容，也为德育工作的创新提供了思路。嘉兴技师学院作为一所职业学校，矗立于南湖之畔、红船之边，理应大力弘扬红船精神，使之成为校园文化的核心，让师生浸润在建党精神的滋养中，汲取创新、奋斗、奉献的力量。同时，学校一直秉承职的特征，把工匠精神融入到教育教学的各个环节，不断培养具有现代工匠精神的高技能人才，以满足社会需求。把红船精神与工匠精神融合在高技能人才的培养全过程，既能使学生坚定理想信念，砥砺品行，也能培养学生务实专注、精益求精的职业态度。因此，红匠德育是区域文化与学校发展的同频共振，是红船精神与工匠精神的高度融合，是学校红船领航育才、匠心铸魂成师德育理念的体现，也是学校把红船精神、工匠精神纳入德育全过程的校本化创新的体现，培育学生的专注、敬业、创新、精益品质，强调匠心、匠艺、匠志的传承与弘扬。2。红匠德育引领核心素养校本化
　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布。这一研究成果说明了中国学生核心素养的核心内容，对各级各类学校都具有普适性。但是，中国的教育规模非常之大，各级各类学校的办学层次、办学类型、人才培养目标也各有不同，对学生核心素养的培养必须根据办学层次、办学类型、办学地域等进行校本化，而不能也不可能千篇一律。在对红匠德育与国家核心素养维度对标中笔者发现，红匠的红，首先意味着爱国情怀和坚定理想，也是中国学生核心素养的人文底蕴责任担当；其次需要开拓创新、积极进取，与中国学生核心素养的实践创新异曲同工。红匠的匠强调的是嚴谨专注的科学精神、精益求精的实践创新、踏实厚朴的健康生活。红匠德育能够引领职业学校学生核心素养的校本化发展。嘉兴作为党的诞生地，地处长三角腹地，其独特的红色文化和良好的产业基础，为红匠德育的发展提供了良好的环境和丰富的资源。而红匠德育与学生核心素养高度吻合，使其能够成为嘉兴技师学院学生核心素养校本化的重要引领。二、三大素养：核心素养的校本表达
　　笔者学校对新时代职业学校培养什么样的人进行高度凝练和概括，提取了红匠新的内涵指具有红色基因、工匠气质的现代化技师，其核心素养为首创凝心、奋斗精艺、奉献立志。红匠德育视域下的三大核心素养需要从历史来源和细分维度进行解读。
　　首创凝心源自于学校红海生存、蓝海发展的办学战略。学校由浙江科技工程学校和嘉兴市高级技工学校合并而成，几乎白手起家，历经艰难困苦才有今日规模。即便在这样艰苦奋斗的时期，嘉技人仍旧不忘聚焦教育蓝海，创建以培育职业精神、职业素养为重点的3Q7S管理体系。首创凝心可谓是代代相传的，烙印于每一寸学校土壤、根植于每一位师生内心。首创凝心其一是敢于打破现状，大胆尝试，要求每一位学生具有探究精神；其二是善于发现和提出问题，具备创新人格、创新思维和创新能力。
　　奋斗精艺源自于自动自发、激流勇进的学校精神。从认识论上来说，奋斗精艺是一种态度，一种自觉的、积极向上的、发展的态度；从实践论上来说，奋斗精艺更是一种落实，是一种具有生命力的改造世界的能动作为；从价值论上来说，奋斗精艺是立德树人育人追求的集中体现，一种百折不挠的奋斗意识和先进理念。因此，奋斗精艺强调的是学生要将精益求精、精雕细琢、追求极致的精神深植于心，要拥有顽强的抗挫折意志与毅力，具有朝气蓬勃的精气神。
　　奉献立志则源自于诚朴文明、勤业自强的校风。奉献立志首先是一种爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神，即具有正确的择业观和就业观；其次是一种团队意识和互助精神，要让学生懂得合作、懂得共享；最后是一种天下兴亡，匹夫有责的情怀，要有为社会服务和奉献的公益精神，要有振兴中华的社会责任感、使命感。
　　三个校本化核心素养的表达，最终是实现学生的全面发展、个性发展和可持续发展，是立足学生需求、专业需求和社会需求的，是从教育的高度、人生的长度和办学的宽度三个维度来考量的。三、三六四工程：核心素养的校本实施
　　基于红匠德育的三大核心素养校本表达，如何外化为可评价的、融入教学和日常生活的路径体系？从国家意志、学校传统和时代使命等角度思考，学校提出了三课同构六大课程群和四维评价体系的三六四建设思路。1。推进三课同构
　　所谓三课同构，即突破传统的第一、第二、第三课堂的界限，根据学生认知发展的规律，按照认知深化践行的逻辑顺序，遵循选择性课改原则，所构建的三大创新课堂。
　　（1）红色匠心明德课堂。一方面，红匠德育导师围绕学生三大核心素养的培养目标，结合学生在不同年龄阶段的认知能力、思想实际与社会适应能力等特点，以明德课堂为载体，分层次、由浅入深、循序渐进地对学生进行明德明理教育，构建立体化的育人体系，建设明德课堂的教学资源库。以学生思想作风模块为例，前三年以明德砺能千日成长为目标，一年级学生开展以红船精神为核心的理想信念教育，二年级学生开展以法纪道德为核心的公民精神教育，三年级学生开展以传统文化为核心的人文情怀教育；后三年以明理强技倍千成师为目标，四年级学生开展以核心价值观为主的三观教育，五年级学生开展建设有中国特色的社会主义理论教育，六年级开展马克思主义方法论教育。另一方面，新生开学初开展体验式课堂，即组织学生走进嘉兴南湖革命纪念馆、红船渡口，组织学生走进合作企业，让学生对红船精神与工匠精神有一个初步的认知。
　　（2）红色匠人对话课堂。学校成立红匠讲坛，定期邀请南湖革命纪念馆专家、老红军、企业的能工巧匠、优秀校友等红色匠人来校开课讲学，让学生和他们面对面交流学习；另一方面通过朋辈教育，让校内红色匠星走上讲台，分享自己的励志故事，全面提升学生的核心素养。由此，形成了两类对话课堂，一类是匠人课堂，一类是匠星课堂。以匠人课程为例，学校举行了大师进课堂活动，邀请嘉兴市首席技师王为明、富悦大酒店厨师陈建晖等来校授课，既传授生产一线的新标准新技术，又把企业文化和职业素养带进课堂，切实推进专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。以匠星课堂为例，举行成长故事会，12电气工程班学生、最美中职生、全国優秀共青团员汪磊作我的成长历程演讲。两类课堂以微改革推动大变化，微创新形成新成效，微调整释放正能量。
　　（3）红色匠行行走课堂。充分利用嘉兴的红色教育资源和合作企业的社会教育功能，在学生二年级、三年级、四年级等不同学习阶段开展红匠行动。二年级侧重职业体验行动（培养奋斗精艺的匠志），三年级侧重素质拓展行动（培养首创凝心的匠品），四年级侧重技能服务行动（培养奉献立志的匠行）。以素质拓展行动为例，为帮助学生更快融入新的集体，熟悉校园环境，培养学生团结协作的能力，提高班级凝聚力，组织校园定向素质拓展训练。2。重构六大课程群
　　为了支撑三课同构，笔者学校基于意义建构实现更高层次的意义创生的过程，以主题统领的方式实现学科内外相关知识和能力有机融合，进而形成以体现学生核心素养的六大课程群：一是红匠首创文化课程群，包含《工匠精神》《红船底蕴》《创新创业》等系列课程；二是红匠凝心励志课程群，包括红匠人物解读；三是红匠奋斗双创课程群，构建红匠创业班，包括烘焙技巧、电商创业等专项课程；四是红匠精艺拓展课程群，针对技能竞赛，组建红匠训练营，开展如智能家电知多少、无人机操作、乐创机器人等课程；五是红匠奉献实践课程群，组建红马甲队伍，组织学生开展志愿服务活动，发挥专业特长；六是红匠立志活动课程群，延伸出红船诗文朗诵会、歌唱红匠，激发爱国情主题班会、为中华之崛起演讲比赛等一系列德育主题活动。3。打造四维评价体系
　　切实推进学生核心素养的培养，还要对学生的评价进行彻底改革。学生素养的显性表现和隐形要素如何测量，这是个挑战。因此，笔者学校基于首创凝心、奋斗精艺、奉献立志三大素养，立足艰苦奋斗的匠心、精益求精的匠技、专注敬业的匠行、开拓创新的匠品四个维度，创设了一套红色匠星评选标准，将金牌学子作为校级最高荣誉奖项。2018年11月，笔者学校举行了金牌学子校园表彰大会，对评选出的400多名金牌学子进行了表彰，塑造了红匠典型，发挥了榜样的引领作用，提高了学生成为红匠的积极性。