刍议边疆少数民族地区高职英语教师职业倦怠

　　摘要：目前，职业倦怠作为一种隐性的职业伤害，在高职院校英语教师工作中表现得越来越突出，致使其在日常教学中不积极钻研业务知识、培养能力、提升素质等，这将直接影响专业发展。基于此，本文以德宏职业学院为例，探讨边疆少数民族地区高职英语教师职业倦怠产生的原因，从促进教师专业发展能力方面出发，提出针对性的缓解对策以促进边疆少数民族地区高职英语教育的健康发展。
　　关键词：边疆少数民族地区；高职英语教师；职业倦怠
　　国家的发展，民族的繁荣，边疆的稳定需要培养造就一支高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。少数民族高等教育是中国高等教育的重要组成部分，位于边疆少数民族地区的德宏职业学院在培养少数民族人才，服务民族地区经济建设和推动社会发展等方面，承担着一般高校所无法取代的特殊使命。在社会经济迅猛发展，行业竞争日益激烈的今天，德宏职业学院的英语教师队伍面临前所未有的挑战，他们承担着全校学生的英语教学任务，可谓任重道远，而高职学生的整体水平较差，加上民族地区教育对象的差异性和复杂性造成英语教师不同程度地遭受职业倦怠的威胁。
　　那么，如何解决边疆少数民族地区高职英语教师职业倦怠问题，更好地促进高职英语教学的健康发展呢？
　　一、高职英语教师职业倦怠的内涵及表现
　　职业倦怠（burnout）是由美国心理学家登伯格（Freudenberger）于1974年首次提出的。他认为职业倦怠，又叫职业枯竭，是个体无法应付外界超出个人能量和资源的要求所产生的心理、兴趣、情感、行为等方面的身心耗竭状态。具体来说，边疆少数民族地区高职英语教师职业倦怠表现在对英语教学失去热情和兴趣，不愿意备课，厌倦上课，敷衍学生；不关心英语教学的改革和发展，对科研工作缺乏热情和钻研精神；对学生漠不关心，不愿与学生交流；对自身缺乏正确的评价，觉得自己的工作没有价值，在工作中体会不到成就感，不愿再付出努力等。
　　由此可见，职业倦怠一旦产生，不仅会危害教师本身的健康和发展，影响教学质量，还会在很大程度上影响学生的学习和成长，甚至会影响到整个学校的教学改革与发展。
　　二、民族地区高职英语教师职业倦怠成因分析
　　边疆民族地区高职英语教师的职业倦怠并不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时间内，慢慢累积的工作压力表现在情绪和心理上，低强度递进的反应过程。
　　1、教学任务繁重，发展空间小。随着国家对职业教育的重视，德宏职业学院招生规模逐年扩大，现有9个系部，133个教学班，共计6720名学生，其中顶岗实习2878人，在校学生3547人，联办点学生831人，师生比例严重失调，教学资源紧缺。特别是13位英语教师，他们要负责全校一、二年级在校学生的英语教学，还要负责其他和教学有关的事务，往往是超负荷工作。（表1）
　　据统计，46的教师周工作量达到了16节以上。除了上课，其中4位班主任管理班级，5位中层领导负责系部和科室的工作，所有教师还要忙于备课，改作业，写教学大纲，教学计划，完成上课之外的隐形任务。加上国家全面放开二胎政策后，对英语教研组也是一个不少的冲击，基本每一个学期都有老师休产假，这样又增加了其他英语教师的工作量。
　　在这样的工作负荷下，英语教师根本没有足够的时间和精力外出进修或参加学术交流，更没有时间去关注英语教育教学理论和科研发展新动向，这极大地制约了英语教师的专业水平和教育理念的更新。另外，由于教育经费短缺，学校对英语这类基础课程建设的投入也少，关注也少，目前，只有一位教师到英国进修过。和专业教师相比，英语教师在学校的地位相对比较不重要，这在一定程度上影响了英语教师的教学热情。
　　2、科研任务重，评价机制不完善。德宏职业学院是由原来的州内四所中专合并升格而来，因时间还不长，大多数教师思想上、行动上还未正式转入高校教师，做科研的观念还未深入人心。而高职英语教师是以传授英语知识，培养英语技能为主，长期以基础教学为重，存在着思辨缺席的现象，同时缺乏英语科研知识和方法的培训，没有掌握正确的科研方法，不知道英语科研从何入手，写出来的文章缺乏深度和特色，无法在英语教学类的期刊发表，科研任务无法完成，造成焦虑感加重。另外，职业院校很重视省内外的技能大赛，专业教师参赛机会多，可以训练优秀学生组队参赛，获这样那样的奖，而英语教师却没有这样的机会，造成考核时无加分或加分项少，这让英语教师感到非常失落。
　　除了把论文的数量、质量和技能大赛获奖作为评价的硬性指标外，被考核的方式局限于简单的随堂听课、參加学校和系部的会议，形式化的期中期末检查以及学生的评教。实际上，学生评教也容易掺杂人为因素，尤其碰到不负责任的学生，他们很容易把自己对学习英语的不满转嫁到教师头上。这样的评价体系多是单方面的，强制性的，在很大程度上忽视了英语教师的人文的精神和思想，助长了职业倦怠心理的产生。
　　3、学校管理模式滞后，英语教师地位低。德宏职业学院虽然已经升格为高校，但许多工作还未厘清，学校的管理运作机制还停留在中专水平，有诸多不合理之处，如职称晋级还停留在靠投票、开会来作出决定，人为因素偏重，加上英语教师是公共课教师，往往得不到学校的政策倾斜。由于德宏职业学院是由州内几所中专学校合并、组建，升格时间还不长，造成各个部门工作协调不好，教师与教师之间，教师与教辅人员、后勤职工、机关人员之间相互不理解，紧张的人际关系让人产生压抑和焦虑，在一定程度上促进了职业倦怠心理的形成。
　　4、教师付出多，回报低。《高职英语教学要求》明确提出随着我国职业教育的不断发展，教学模式应体现以学生为中心，融‘教、学、做为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。，应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。在这种课程改革的形式下，高职英语教师需要课后花相当多的精力和时间精心准备每一堂课，备课量加大了。