初中数学课堂教学生活化的有效策略

　　摘要：《初中数学新课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。联系生活学数学是新课程标准的基本思想，让数学与生活相结合，是数学教学及数学学习的重要途径。那么，如何创设条件使数学课堂生活化？如何将生活实际和数学知识紧密结合？结合课堂教学实际操作经验愈获得的成效，谈个人的一些建议与看法。
　　关键词：初中数学；生活化教学
　　近几年，虽然义务教育得到了迅猛的发展，但是初中数学教学情况却停滞不前，其原因主要有两点：其一，初中数学的教学存在急功近利的现象，希望学生一下就能掌握课本知识，并且能够在实际生活中运用；其二，学生的水平参差不齐，学生整体素质在走下坡路，学生数学知识整体水平薄弱，甚至对数学学习具有抵触心理，这样的心理状态和学习状态非常不利于初中学生学习数学。
　　一、初中数学课堂教学的现状
　　初中数学课堂教学一直一来都问题不断，很大程度是因为家中和学生都不重视造成，导致学生上课不愿意听，教师上课效率低下，下面就从以下两方面来分析初中数学课堂的现状，以更好地完善应对对策。
　　1、初中数学教师的教学情况。当代初中数学课堂教学還是以老师讲课为主，一节课上大部分时间都是用来讲解知识点，而且初中数学比较枯燥乏味，除了知识点还是知识点，如果老师不能用正确的放来来吸引学生的注意力，提高学生对数学的兴趣，整个课程就很难有高的效率。初中数学教师往往不能从学生的角度来考虑，而是一味的布置各种练习题，这样反而加重了学生的学业负担。
　　其次，初中数学知识点之间都是有相互关系的，老师的教学问题主要是在各个知识点之间的衔接和铺垫过于简单，这样会让学生很难理解。在数学课堂中，学生很难和老师有互动，就算有也是较为简单的、确定性的问题，而不是真正有探讨意义的问题。这些东西都很难激发学生的学习兴趣，让学生思维钝化。
　　2、学生的学习情况。初中课堂一节课四十五分钟，要让学生一整节课的时间都全心全意的投入到学习当中是不可能的。初中课堂教学是最为紧张的，大部分老师教讲课速度都非常快，学生跟着老师的速度听课需要投入额外的精力，很容易导致疲劳和紧张，最终会产生对数学学习的厌烦和恐惧心理。
　　每一个学生的学习和理解能力不同，有些人可能听过一遍就能完全理解，而有些人要反复的记忆、训练才能理解。针对这一点，很多老师会采取反复、机械式的训练来提高学生的成绩，但这样恰恰起到了相反的作用。很多学生被整日的测试和作业搞得身心俱疲，同时面对考试的压力，就会越来越焦躁，最后导致学习效率大大下降。
　　很多学校为了提高学习效率不断的缩减学生的课外活动时间，各种实践活动和课外活动时间的减少直接导致了学生创新能力的大幅下降。为了应付各种考试，学生们的思维已经固化。同时，睡眠时间的严重不足使得学生的记忆和反应能力严重下降，严重影响到学生的学习效率，因此，为了有效解决初中数学现有的教学问题，需要从激发学生的数学兴趣入手，通过构建生活化的教学情境帮助学生简化思维，提升兴趣。
　　二、如何进行有效的初中数学生活化教学
　　1、做好课前准备，挖掘生活化的资源。要保证课堂教学的高效性，首先就要做好充足的课前准备。所以要求每一个初中数学老师在课前备课一定要认真、细心，认真备好与课堂知识相关联的生活实例，进一步明确教学目标。教师要对教材进行深入研究，准确把握教材重点难点，对于这些重难点，教师要充分结合生活中的例子进行讲解。其次，数学教师要有扎实的功底和灵活多变的教学方法。根据教学内容选择合适的教学方法，根据学生对知识点的掌握情况合理的应用启发式、自主式、因材施教等多种教学方法。目前，大多数学校已经用多媒体教学取代了传统板书式教学，这也得到了大多数教师的好评。多媒体教学相对于传统式教学有众多优点，特别是对于初中数学课堂教学，它不仅能提高信息的准确度，还能用生活中各种图片、声音吸引学生注意力，把抽象的数学模型变得简单化、易于理解。例如讲二次函数的图像的时候，通过多媒体软件作图可以有效突破教学的重难点。
　　2、创设情境，营造生活化的课堂教学氛围。教师在教学中要时刻意识到学生才是主体，要适当的放低姿态，和学生们打成一片，这样才能和学生有共同语言，在课堂上以学生感兴趣的东西为引子来激起学生们的学习兴趣。例如在讲倒数的时候，教师可以举一个例子，人倒立之后将是怎样的，同学会说，头朝下，脚在上，这跟我们倒数是一样的，只要将这个数倒一下就行，即把所有数变成分数，分子分母颠倒位置。其实，初中数学课也能和语文课一样，实现老师搭台，学生唱戏。老师在课堂中扮演组织者和引导者，让学生能够发表自己的见解，畅所欲言，这样才能使学生的创造力和想象力得以发挥。学生在轻松愉快的学习氛围下，才能有最大的学习效率。
　　3、教师要善于引导，启发学生用数学知识解决生活问题。在传统的数学应用型试题中，总是脱离学生的生活实际背景，给学生一个不平等的学习机会，其意义只是在于巩固数学知识，拉大了与现实生活之间的距离，造成这些问题远离学生的生活，学生欠缺这方面的生活经验，甚至有些应用性试题的背景材料是人为的编造。还有由于城乡差别的原因，许多试题的背景缺少共性，面对这些问题时，学生就会感到数学的枯燥乏味，兴趣调动不起来。因此教师在设计应用型试题或在教学应用性数学知识时，不妨选用学生喜欢的能够让学生充满兴趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材提供的素材作适当的改编，作些生活化的加工，拉近数学与生活的距离。进一步引导学生通过对熟悉的生活背景试题进行数学建模，在有心理兴趣的准备状态下与学生零距离地接触数学。相信其学习的效率至少能够让学生接受数学。
　　三、结语
　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。斯托利亚尔也说过：数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。因此，在数学课堂教学中努力为学生提供充分的具有生活背景意义的材料或问题，开展让学生有平等进行数学活动机会，让学生在自主探究和合作交流的过程中，去理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效地学习策略。
　　参考文献
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