浅谈新课程理念下初中物理的有效教学

　　摘要：新课程标准的实施给教师带来了新的任务，新的课题，它不仅仅是换了教材，还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念，改变教学的组织与实施。而有效教学就成为了新课标的显著特色。在实际的教学活动中，有时感到很累，当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神，教师常常会陷入困惑之中，我们到底应该怎样去组织与实施教学，才能让学生更快乐、更有效的学习？初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。让教师教的轻松，学生学得轻松、愉快。
　　关键词：新课程；初中物理；有效教学
　　郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。但在实际的教学活动中，有时感到很累，当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神，教师常常会陷入困惑之中，我们到底应该怎样去做，才能让学生快乐、有效的学习？课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学的教学效率。目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。
　　症状一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动，讲台上教师慷慨激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣。原因及解决方法：在课堂教学中，教法单一，信息载体单一，一讲到底，难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，效果不理想。教师是学生学习的引导者、组织者，而不是一个口若悬河、演技卓著的演员。陶行知先生在武汉大学演讲时，他拿出一只大公鸡和掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿学的，即使学也食而不化。那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师采用的教法可以是多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法等等。其实教无定法，灵活运用才是根本法。
　　症状二：上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡，到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。原因及解决方法：学生在一节课里能够接受的信息量是有限的，教师在上课时要少讲精讲，注意控制教学的节奏，不要拖沓冗长。相比之下，我们更提倡节奏较快的教学，因为它能培养学生快节奏的思维能力和处理信息的能力，将来更能适应当今社会的发展。一节好的物理课，教学过程要有高潮起伏，要有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，一环扣一环，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。
　　症状三：学生没有掌握正确的学习和听课方法造成课堂效率低下。原因及解决方法：由于物理课的开放性较强，造成一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落实。还有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习物理的困难户，丧失了学好物理的信心。在日常教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。比如做好课前预习，就是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生提出要解决的问题，然后围绕学生提出的问题组织教学。学生能够理解已经的知识，尽量少讲或不讲。这样上课，教师的讲解才有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事倍功半。在物理课上，除了听课，还有实验观察、动手操作、发问讨论等活动形式。无论学生参加什么活动，都要注意力高度集中。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我们要努力追求一种活而不乱、活中有实的课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结合。
　　症状四：复习课上，学生忙于应付大量的练习，题海无边，效率低下；而教师布置的习题，大同小异，不具有代表性，做完题后，教师又没有从解题方法的高度给学生以点拨指导，使学生反复地进行机械训练，解题的创造性得不到提高。原因及解决方法：在日常教学中，教师和学生都承受了很大的压力，致使学生进行机械训练，再加上个别教师责任心不强，让学生大海捞针一样去学习知识，点拨指导又没有到位，使学习物理成了单调乏味的事情。学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，培养学生分析解决问题的能力，但习题要精选精练，并及时反馈。学生的练习应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。
　　当然，课堂教学只是教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，高效性，除了以上的原因及解决方法外，还要遵循特定的教学原则，合理安排教学内容，另外还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，如：
　　一、让学生明确每节课的学习课题
　　通过实验引出课题例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从水沸腾时壶盖被顶起这个生活中常见现象引入热机的物理原理内能转化为机械能的教学。从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如：教授电磁感应时，可先提出这样的问题：我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢？由此引起思考和讨论，引入课题。
　　二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律
　　物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生好奇的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学十分有趣，引起和保持学的注意。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？多数学生会说是的，也可能会有少数学生认为不一定下沉，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只铝片船，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素，提高了学生探究物体所受浮力的大小等于什么这个问题的积极性。又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：纸锅里的水能烧开吗？学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经过一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对水沸腾会吸热和水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100不会改变的记忆将能永久保持。满足学生好动的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持学的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做探究电磁铁的磁性与哪些因素有关的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。
　　三、优化教学语言，提高教学效果
　　教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。教学语言除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成粉丝学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
　　四、调动物理课堂教学中的情感因素
　　苏霍姆林斯基说过：学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。让生活走进物理，让物理走进社会。知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。