宜童自闭症机构案例稳定情绪，快乐表达，宜童的老师这样做

　　在康复训练的过程中，很多幼儿都会出现各种各样的情绪问题，这些情绪问题会影响训练的进行和效率，今天的案例分析，就为大家分享宜童的老师如何帮助幼儿稳定情绪提高训练效率。
　　行为具体表现
　　男孩，6岁，情绪比较敏感，有些焦虑，容易紧张，导致说话有结巴的现象，刻板行为是手指敲桌子，频繁翻阅卡片，情绪被激惹后会哭叫和频繁敲桌子。
　　害怕与他人打招呼，沟通交流，不喜欢与陌生人接触，包括新换的老师在内，坐在座位上后，会表现得很焦虑，一直翻阅卡片，在做练习时，不想做了或者稍有些难度，都会大叫、哭闹，也不愿意被触碰，很长时间才能平复。
　　情绪的波动很容易影响正常训练的进行，因此改善幼儿的情绪是提高训练效率的必要因素。
　　干预的过程
　　1建立信任关系
　　开始时，幼儿一上楼就一直哭，想找爸爸，不想和这个不熟悉的老师一起玩，于是我就与幼儿一起玩吹泡泡、听音乐、做一些简单的生活性的指令，慢慢的幼儿可以接受与我触碰，但是当进行项目时，遇到了新的知识内容，还是会哭叫，但是这时的哭叫目的很明显，就是不想做了，或者觉得太难了。
　　老师引导幼儿用语言说出内心的感受，有时说出来后，虽然继续该项目，但是幼儿的情绪已经缓解，因为老师懂他了，他也逐渐能够接受有一点点难度的东西。后来渐渐地做一些有肢体接触的游戏，比如《炒萝卜》《爬呀爬》，抓痒游戏等，他开始接受并喜欢被抓痒，玩得很开心。
　　2接受他人
　　快下课时，会请旁边的小朋友来给幼儿做一次分享，让幼儿被动的接受别人的靠近与分享。幼儿没有排斥，但是有些腼腆。在老师的陪伴下其他小朋友与幼儿分享了玩具和海苔。
　　3快乐表达
　　在玩了一会小朋友分享的玩具后，老师让幼儿将玩具还给小朋友，幼儿大声说不去！。开始的时候，幼儿遇到这种情况会直接大哭大闹，而现在能够反抗我，跟我说不去，主动表达出自己的想法，我很高兴，说明幼儿有表达自己想法的勇气，用语言代替了哭泣。
　　我和幼儿说，玩具是小朋友的，小朋友也需要它，幼儿便站起来，走向小朋友并把玩具还给他，虽然一直捂着脸，没看小朋友，但是主动走过去，主动与他说话，对于幼儿来说是一次很大的飞跃。后来，老师每节课都会让幼儿去给小朋友分享自己的食物，幼儿都会主动走过去，每次下课，都会让幼儿跟老师和其他小朋友说再见，幼儿都可以接受，而且很开心。
　　4放松情绪
　　情绪紧张焦虑导致幼儿说话有些结巴，总是把第一个字重复很多遍后，才能表达出整个句子。老师和幼儿一起唱儿歌，《小星星》《两只老虎》《小老鼠上灯台》选择他很熟练的儿歌，幼儿在唱歌时更流畅一些，情绪也会缓解很多、放松很多。
　　干预结果
　　经过一个月的干预，幼儿能够控制自己的情绪，有些项目不是自己喜欢或者擅长的，但是还是能够坚持完成，不会大哭大叫了，并且在完成后，会因为自己的努力而感到高兴，愿意与他人分享交流，虽然还会有些腼腆，但是比以前主动了很多。
　　后来，我们学习表达颜色短语，幼儿重复第一个字，老师引导幼儿将第一个字说成长音，减少重复的现象，幼儿都能配合做到，很有耐心，能够坚持按老师要求说完。到月末，哭闹的情绪基本消失，更愿意说话，表达自己的想法。
　　每一个孩子都有不同的发展轨迹，同一种相同的表现也会存在不同的原因，教师和家长都要有这种敏感的，根据不同的原因，找到不同的应对方法。