游戏点燃幼儿探索的激情

　　建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，建构区的材料以低结构材料为主，幼儿可以最大限度地发挥想象与创造。在建构游戏中能很好地发展幼儿的合作、分工、建构技巧、语言交流等能力。在课程游戏化背景下，幼儿的深度学习备受关注，教师在幼儿游戏时应如何有效地引导与支持促进幼儿深度学习值得我们老师学习与探索。
　　下面我以中班幼儿建构游戏区里的速度与激情为例，进行简单的分析、探讨幼儿的深度学习。这里的速度指的是幼儿在建构区游戏中感受球的速度所带来的游戏快乐，并探索如何控制这个速度，以及发现速度在我们生活中的运用。正如陶行知生活教育理论所说的从生活中来，到生活中去。激情指的是幼儿在游戏过程中对游戏的兴趣、对操作探究的欲望。同时也指教师的指导，当幼儿的兴趣和探索欲在游戏过程中处于低谷期时，教师如何引导，重新点燃幼儿的激情，促进幼儿深度学习的过程。
　　场景一：滑滑梯
　　建构区幼儿合作用插塑吸管积木搭建了一座很大的圆形镂空城堡，幼儿D拿着一块长长的轨道积木说：我可以在你们的城堡里搭一个滑滑梯吗？幼儿们说：可以。于是，他们拿了几块轨道积木开始在城堡房子里搭滑滑梯。搭完之后幼儿A说：你们搭好了吗？我的小车想来坐滑滑梯了。幼儿A拿了一辆小车从滑滑梯上滑了下来。幼儿B看到了也想拿小车玩滑滑梯，可是只有一辆小车。幼儿B和幼儿A在商量一起玩这辆小车，但是幼儿A不愿意一起玩。他们在建构区里争抢起来了。
　　由于边上的幼儿D也参与到了他们的游戏中，这让刚刚搭建完的城堡又热闹起来了。幼儿A的小车从滑滑梯上滑下来激发了幼儿B对滑滑梯游戏的兴趣。由于小车数量有限，所以引发了幼儿们的争抢。我见此情景走过去对建构区的幼儿说：除了小车想玩滑滑梯，还有哪个小玩具也想玩滑滑梯？幼儿B和幼儿D拿着建构区的小动物玩偶开始玩滑滑梯。幼儿C拿了一个磁铁积木里的金属球在玩滑滑梯，金属球从滑滑梯上冲下来滚过细细的插塑吸管积木冲出城堡，发出了金属撞击的响声。几个幼儿听到了纷纷去篮子里拿着金属球在滑滑梯旁排着队玩滑滑梯。玩了一会幼儿B说：这个球总是滚得很远，捡球太麻烦了。
　　在幼儿遇到争抢小车事件的时候，我引导幼儿用其他玩具代替小车。幼儿B和幼儿D拿的是玩偶玩具去玩滑滑梯虽然也玩了一会，但是玩久了对他们来说缺少趣味性，不愿意继续反复地进行游戏了。幼儿D则用金属球玩滑滑梯，说明幼儿D对球体的特点掌握的很好，掌握了球体能滚动的特点，利用这一特点能够加快球体从滑滑梯上滚落下来的速度，激发幼儿的兴趣，刺激幼儿的感官。球体发出了碰撞声音引起了其他幼儿的注意。其他幼儿也效仿起来，大家玩的不亦乐乎，觉得自己的小球冲出了城堡，是一件非常厉害的事情，滑滑梯虽然在城堡的里面，但是金属球有一定的分量滚的很远，导致幼儿总是在捡球。
　　场景二：减速带
　　由于幼儿们在玩滑滑梯时需要经常捡球，所以他们准备再次准备停止这个游戏。我介入他们的游戏并提问：那你们有没有什么办法让小球从滑滑梯下来之后能停下来？而不是跑得很远？我的问题又引发了孩子们的热烈讨论与实验。他们一边操作尝试一边说：要不我们把滑滑梯放低一点吧。然后小朋友们在低的滑滑梯上用金属球继续滚。他们发现有时候会被拦在城堡面，但是有时候好像力气太大，还是会冲过插塑吸管积木，跑到外面来。虽然这一次他们的实践并没有完全成功，但是他们发现了滑滑梯越低，角度越小，它的滑下来的速度就越小，滑滑梯装的越高，球滚下来的速度也越快，更容易冲出城堡。幼儿的实践和想法在这个时候又处于卡顿状态了。
　　这时，我上前引导他们：你们仔细观察一下，金属球在插塑吸管积木上面滚过的时候有没有什么变化？幼儿带着我的问题再次进行游戏，不一会幼儿C兴奋地告诉我：老师，我发现小球滚过插塑吸管积木后它的速度比以前慢一点了。我表扬了幼儿C细致的观察并和其他幼儿讨论：原来这一根插塑积木也是有作用的，它让小球的速度慢下来了。那你们再想想怎么样能让小球再慢一点、再慢一点，然后停下来呢？幼儿再次进行游戏和实践。过了一会建构区的幼儿再次把我叫了过去，他们兴奋的告诉我：看！老师，我们成功了！他们将很多根插塑吸管积木排在一起，小球从滑滑梯上滚下来滚到了一根、两根、三根、四根插塑吸管积木上，球的速度慢慢减少，不一会小球就停下了。
　　在区域活动结束后，我引导建构区幼儿与其他幼儿一起交流分享他们的建构活动，他们是如何发现问题、解决问题，从实践到失败、再从失败到成功的，建构区的幼儿在交流的时候他们又激动又兴奋，他们为自己最后的小发明感到骄傲。交流完之后，我给所有幼儿一个小任务：观察我们生活中有没有用到刚刚建构区小朋友用到的这个减速的小方法，如果你发现了请和我们大家一起分享哦！
　　让我意外的是，过了一个多星期，我们班有一个小朋友告诉我：老师，我发现了汽车开过一条一条减速
　　带会慢一点、慢一点，再慢一点，和上次他们玩球滚下来是一样的。我请那个小朋友把自己在生活中发现的减速带与大家分享，其他幼儿恍然大悟。原来这就是生活中的减速带，没想到我们班的幼儿在建构游戏中也建造出了属于他们的减速带，并有效运用了呢！那什么地方会出现减速带呢？为什么那个地方需要减速带？这又是一个需要幼儿在生活中找答案的问题了。
　　幼儿的这次活动很好地诠释了游戏源于生活又回归生活这句话。幼儿的思维和创造力不容小觑，教师的有效指导能够很好地引导幼儿通过反复地实践经验实践，从而得出结论，深入学习。教师在指导的时候以幼儿探索、操作、发现，对游戏、对生活保持激情为主，而不是直接将经验或者答案告诉他们。幼儿在游戏中的操作、实践是对幼儿来说是最宝贵的经验，也是幼儿发展中最重要的部分。作为教师应始终以点燃幼儿探索的激情为主，帮助幼儿更好地发展。
　　幼儿的思维和创造力不容小觑，教师的有效指导能够很好地引导幼儿通过反复地实践经验实践，从而得出结论，深入学习。教师在指导的时候以幼儿探索、操作、发现为主，帮助幼儿对游戏、对生活保持激情，而不是直接将经验和答案直接告诉他们。幼儿在游戏中的操作、实践是对幼儿来说是最宝贵的经验，也是幼儿发展中最重要的部分。作为教师应始终以点燃幼儿探索的激情为主，帮助幼儿更好地发展。