天生我材必有用

　　多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences，简称MI）产生于1983年，是由美国的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在反思传统智力理论的基础上提出的一种新的智力理论。从对脑部受创伤的病人的研究上，加德纳发现他们在学习能力上存在差异，因而提出了该理论。传统上学习通常只强调学生在数学感（逻辑感）和语文（读写）上的发展，但这并非人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。例如：
　　建筑师及雕塑家的空间感较强；
　　运动员和舞蹈演员的体力感较强；
　　管理者的人际交互能力较强；
　　作家的内省智能较强；
　　等等
　　加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的9种智能，具体为：
　　1。语言
　　2。逻辑数理
　　3。空间
　　4。运动
　　5。音乐
　　6。人际
　　7。内省
　　8。自然探索
　　9。存在
　　1。语言智能
　　这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
　　这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
　　2。逻辑数理智能
　　从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
　　3。空间智能
　　空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
　　空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
　　形象的空间智能为画家的特长。
　　抽象的空间智能为几何学家特长。
　　建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
　　4。肢体运动智能
　　善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
　　这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
　　运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
　　5。音乐智能
　　这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
　　这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
　　6。人际智能
　　人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、以及与人交往能力，包括四大要素。
　　组织能力，包括群体动员与协调能力。
　　协商能力，指仲裁与排解纷争能力。
　　分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。
　　人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。
　　7。内省智能
　　这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈渠道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。
　　内省智能可以划分两个层次：事件层次和价值层次。
　　事件层次的内省指向对于事件成败的总结。
　　价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
　　这种智能在优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
　　8。自然探索智能
　　能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
　　具有自然智能特质的孩子，在生活中会呈现出敏锐的观察力与强烈的好奇心，对事物有特别的分类、辨别、记忆的方式。例如喜欢动物的孩子，除了自己饲养动物之外，可能也会时时阅读相关动物的书籍，或是从电视上学习动物新知，能力强的孩子，对于动物的分类能够举一反三，动物的习性也能了如指掌。
　　9。存在智能
　　一种与最终命运的关系，人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
　　如何恰当地阐明人类长期存在的成果，把握生活的最终问题：我们是谁？这一些都是为了什么？为什么会有邪恶？人性的主题在哪里？有没有生活的意义？以及更多的问题。在这个定义当中显然有宗教或精神角色的空间（神学家，牧师、僧人），当然也有非宗教或非精神的角色（哲学家、作家、艺术家、科学家）。
　　国内很多家长太重视孩子的语言和数理逻辑智能的培养，这一方面是学校考试的要求引导，另一方面也是社会分工价值的需要，毕竟理工科工作更好找。
　　这就导致孩子从小智能开发比较单一。
　　其实，一项简单工作的完成，很难说仅仅发挥一种智能，常常需要多种智能联合起作用。
　　所以刚走入社会的学生做事想问题就比较简单，这也是因为学校的智能教育培训过于单一造成的。
　　（1）每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
　　（2）每个学生都有自己的优势智力领域，人人拥有一片希望蓝天。
　　（3）每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。
　　（4）学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。