针对自闭症儿童的自闭症教学方法

　　自闭症谱系障碍（ASD）或孤独症，是一种神经发育障碍，其特征是社会交往障碍、语言和非语言交流障碍，以及限制和重复行为。父母通常会在孩子两岁前就注意到这些迹象。这些症状通常是逐渐发展的，然而，一些自闭症儿童以正常的速度达到他们的发展里程碑，然后倒退。诊断标准要求症状在儿童早期出现，通常在三岁之前。所有自闭症障碍合并为ASD。此前，它们被认为是不同的亚型，包括自闭症、儿童分裂障碍、广泛性发育障碍（PDDNOS）和阿斯伯格综合症。自闭症似乎起源于大脑发育的早期。然而，自闭症最明显的征兆和症状往往出现在2到3岁之间。自闭症谱系障碍可能与智力残疾、运动协调和注意力困难以及诸如睡眠和肠胃紊乱等身体健康问题有关。
　　童年的干预
　　应用行为分析（ABA）和发展性社会语用模型（DSP）是早期儿童干预的两个理论框架。干预策略采用父母培训模型，该模型教导父母如何实施各种ABA和DSP技术，允许父母自行传播干预措施。各种DSP程序已经开发出来，通过在家的父母实现明确地交付干预系统。
　　教育
　　教育干预对大多数儿童在不同程度上是有效的。全面的ABA治疗在提高学前自闭症儿童教学的全球功能方面显示出了有效性，并在改善幼儿智力表现方面建立了良好的基础。研究发现，教师实施干预，结合社会发展语用方法，结合ABA，是学前教师提高幼儿社会沟通技巧的有效的自闭症教学策略。
　　职业培训
　　研究表明，自闭症患者可以独立完成适合自己强项和能力的工作，只要工作中涉及的具体任务被教授成精通标准。将学生的能力与职业机会相匹配，他们的培训可以不同于那些有智力缺陷的学生，他们可以通过重复任务和图片抽认卡进行职业培训。他们可以选择下列职业培训：
　　1。布线工作
　　2。数据输入
　　3。农业
　　4。洗涤
　　5。食物准备（制作奶昔、三明治等）
　　6。整理衣服
　　7。物品分类
　　为了促进社会康复，可以提供许多职业培训的选择，有严重症状的儿童只需要有庇护的车间，但在监督下他们可以做得很好。有些自闭症患者擅长视觉技能、音乐、数学和艺术。
　　感觉集成
　　感觉处理障碍（SPD）在自闭症患儿中相当常见。有感觉处理功能障碍的儿童，如ASD患者，通常难以调节对感觉和特定刺激的反应，可能会使用自我刺激来补偿有限的感觉输入或避免过度刺激。自我刺激行为，定义为在环境中没有明显目的的重复动作，可能具有相当大的社会、个人和教育意义，并且常常限制了参与正常生活常规的能力。诸如刻板运动、漫无目的跑步、攻击性和自残行为等行为与这些感官处理异常有关。每一种行为都会干扰孩子参与治疗活动或从治疗活动中学习的能力。
　　感觉整合（SI）理论最初是由A。JeanAyres提出的，主要关注神经系统对感觉信息的处理。SI理论基于这样一种理解，即神经处理和感觉信息整合中的干扰破坏了有目的行为的构建。治疗的目的是提供可控的感觉体验，从而引发适应性运动反应。基于经典SI理论的干预是根据儿童的需要有计划、可控的感觉输入，其特点是强调感觉刺激和患者的积极参与，并涉及患者指导的活动。
　　如果你在当地没有获得感官整合治疗师的帮助，对父母来说，在家里培养这些方法也是很重要的，这通常需要：
　　1。一个秋千
　　2。一个球池
　　3。一个幻灯片
　　4。一把摇椅
　　5。一个球
　　6。一个蹦床
　　游泳和跑步是满足自闭症儿童感官需求的最佳运动。今年夏天，家长应该为这些活动做好准备，并训练他们的孩子参与这些活动，最终帮助他们适应社会。
　　针对自闭症孩子的教学方法
　　1。任务分析，这是最有效的自闭症教学方法之一非常具体，任务按顺序排列。
　　2。保持你的语言简洁而具体。把你的观点用尽可能少的语言表达出来。从理论上讲，说放下笔，合上日记本，排队到外面去比说外面看起来很漂亮要有效得多。我们现在上科学课。你一写完，就把书合上，到门口排队。今天我们要学习户外植物。
　　3。特定的社会规则和技能，如轮流发言和社会距离是非常有效的自闭症教学方法。
　　4。给更少的选择。如果一个孩子被要求选择一种颜色，比如红色，只给他两到三个选择。选择越多，自闭症儿童就会变得越困惑。因此，明确并减少选择是有效的自闭症教学方法。
　　5。如果你问了一个问题或给出了一个指示，而对方回应你的眼神却是茫然的，那就继续解释你的问题或指示。对一个学生来说，你刚才说的话有助于阐明你已经被理解了。
　　6。避免使用讽刺。如果一个学生不小心把你的试卷都打翻在地上，你说：太好了！你会被认真对待，这种行为可能会定期重复。
　　7。避免使用成语。成语会让学生困惑，不知道该怎么做。
　　8。给出非常明确的选择，尽量不要给选择留有余地。比如你问你是想看书还是画画？，而不是问你现在想做什么？
　　9。重复说明并检查理解。使用短句确保说明的清晰明了。
　　10。提供一个非常清晰的结构和固定的日常安排，包括玩耍时间，是最有效的自闭症教学方法之一。
　　11。教授完成的含义，并帮助学生识别什么时候完成了什么时候开始了不同的事情。拍一张你想要的成品的照片，并向学生展示。如果你想把房间打扫干净，那就把房间打扫干净后的样子拍下来。学生们可以把这个作为参考。
　　12。随时警告即将发生的常规变更或活动切换。
　　13。任何时候都单独提醒孩子（例如，孩子可能没有意识到给全班的指令也包括他她）。叫孩子的名字，说我需要你听我说，因为这是你该做的事情有时可以奏效；其他时候，孩子需要单独被称呼）。
　　14。使用各种表现方式：视觉、物理指导、同伴建模等。
　　15。意识到某些方式或行为上的改变可能反映了焦虑（这可能是由对常规的改变引起的）。
　　16。不把明显的粗鲁或攻击性行为当作针对个人的；认识到孩子愤怒的目标可能与愤怒的来源无关。
　　17。避免过度刺激。当需要集中注意力的任务被设置时，尽量减少消除干扰，或提供进入个人工作区域或展台的通道。彩色的墙壁展示可能会分散一些自闭症儿童的注意力，其他可能会发现噪音很难应付。
　　18。试图将工作与孩子的特殊兴趣联系起来。
　　19。探索文字处理和以电脑为基础的识字学习。
　　20。在课余时间保护学生不受戏弄，并让同学们意识到他她的特殊需要。
　　21。让学生避免参加某些他她可能不懂或不喜欢的活动（例如体育和游戏）；支持学生完成开放式和小组任务。
　　22。允许一些人接触强迫行为，作为对积极努力的奖励。
　　23。ABA（应用行为分析）对自闭症儿童至关重要。
　　Reference：https：www。autismconnect。comblogsautismteachingmethodsforyourchildwithasd