知识型社会需要什么样的教师？

　　德鲁克被尊称为管理大师，但他真正研究的是人、组织与社会的关系。他喜欢自称社会生态学家，使用生态学家研究生态环境的方法来研究人类社会环境的各种关系和变化。在他的39本著作中，对知识型社会、知识工作者和教育本质的论述甚多，因为教育既是知识型社会的核心，也是影响和决定一个国家、组织和个人竞争力与生产力的关键因素，他的看法颇具前瞻性和启发性。
　　1957年，德鲁克在《已经发生的未来》中指出，人类正经历一场教育革命，因为从商品和服务的角度来看，知识工作不再是手无缚鸡之力的非生产性工作。在知识型社会中，知识工作具有特殊和爆发性的生产力，那些主要靠双手工作的人，他们的生产力则没有太大变化。例如，体力劳动者要增加产能，只能靠更拼命地工作，或增加工作时间，但这种线性增长很有限，且人毕竟不是机器，不能长期在这种状态下工作。因此，要突破生产率的限制，只能在体力劳动的过程中加入知识，如改变工作方式、改变流程、改变工具、按个人专长分工等。知识的产生与应用，使人类社会的进步有了质的飞跃，加速了教育普及，增加了对教育质量的需求。
　　受过良好教育的人是一个发达社会的资本，他们的数量、质量和使用率是衡量一个国家财富创造力最有价值的指标。和自然资源、工业企业一样，教育能力成为国际贸易、经济发展和经济竞争的核心因素。从本质上说，现代教育要从传递信息转变为引发求知的欲望和独立思维的能力。
　　在过去，传统教育的前提假设是学生自己无法获得适合和足够的信息，教师被认为是课堂上在某一个专门领域里学问最多、知识最丰富的人。唯有通过教师才能系统地传播知识，学生只有通过教师的讲授和阐释才能有效吸收，最终必须通过有确定答案的考试来验证学生是否学到有关专业知识。
　　但这种情况已随着知识型社会的到来而彻底改变，信息传播的成本和技术大幅改善，人们获得知识的机会大大提高，教师已不再是学生知识的唯一来源。在移动互联网愈来愈普及的今天，知识的获取就在手掌之中，因此真正需要培育的是学生对知识的主动渴求、选择和独立思考的能力。
　　英国的夏山学校是用管理思维办教育的典型范例。这家创办于1921年的学校可谓现代教育史上最著名的学校之一。他们将管理的原则渗透到学校的每一个角落：任何事情，包括就寝时间都在各学期初投票决定。学校设有学生自治会，成员包括学生以及教职员工、访客以及任何想参加的人。学生自治会分成三个部分：议事、议程、会议。学生会在会议中以提案的方式提出任何不满、牢骚、抱怨或渴望得到的东西。整个会议过程非常严格，每个议题都会被学生充分讨论，连七岁的孩子都会不畏惧地站起来说明事情的原委，学生们对自己的权利也都会争取到底，从而培养他们选择与独立思考的能力。
　　在一个知识型社会中，教育是一种投资，多数其他投资方式的有效性和产出力取决于它，因此教育不能被错误地视为花费；相反，教育是一个国家的重要投资，教育必须能使学生成为一个更优秀、更有奉献精神和更卓越的国家公民。
　　社会对教育既然投入这么多的资源和期望，那教育的社会功能又是什么呢？首先，是责任。教育并不是赋予人特权而是给予人责任，并非用来证明个人主张而是鼓励个人贡献。其次，要培养有责任感的公民。受教育越多、责任越重，他们应该能自我克制并积极为社会行为承担责任。这些知识分子必须树立高标准的道德要求，做出承诺和贡献。
　　教育影响的是人类的未来。今天书本上的知识在书本印刷出来前便已经开始落伍，在职学习和持续个人增值的需要不断增加。人一生都在学习，何时学、学习什么内容，以及知识的实用性、适切性等，都成为教导者和受教者需要考虑的方面。
　　人人都知道教育必须变革，也有很多教育界人士在努力做出改变。然而，如果不能把所有变革都引向同一个方向，那么这些变革即使不是无效的，也会事倍功半。
　　传统的教育，从小学到成人的持续教育，所采用的基本方法仍然是统一的教学内容、统一的教授方法、统一的考试题目。这些都是为了教起来更方便，而不是为了更好学。事实上，教育始终注重如何教，而不是注重如何学。教育的根本性变革，就是要按社会的变化，让学习者回归教育的中心。这就是德鲁克所强调的，要经常重新界定谁是你的服务对象，以及他们现在看重的价值是什么。知识型社会需要的是全面发展的知识型人才，运用知识不再只是谋生的手段，而是生存的目的和意义所在。唯有当人类的知识和优势能得到充分发挥时，才能人尽其才。
　　位于德国威斯巴登市的海伦娜中学，生源主要来自贫困地区的移民家庭，多为问题少年，却赢得了联合国教科文组织模范学校的称号。这所学校所展现出来的人文关怀和无限创意让知识型社会的特色体现得淋漓尽致。
　　首先，这所学校实施跨学科主题教学，学生学习、研究和讨论的内容，并不局限于事先规划好的、依学科分好类的知识，而取决于他们对该主题的兴趣和疑问所在。课堂中由老师组成的教学小组会提出各种建议，鼓励学生在实践中学习，最后各科老师才会把该主题和自己的专业知识结合起来进行分享。开放的课堂大大激发了学生的好奇心。
　　其次，海伦娜中学的老师们具有很强的团队精神，不管有多少年的教龄，仍然拥有教育的梦想。学校每位老师都带两门课程，一门是专业课，另一门是根据自己的兴趣选的非专业课。他们为了维护团队的存在和完整甚至愿意放弃自己的整个假期。
　　最后，海伦娜中学的班主任由各方面都很优秀的老师组成，他们会花时间研究每个学生以做到因材施教，会在每周一的例会上和学生进行平等交流。学校鼓励老师们在班级里教授第二学科甚至第三学科，以增加班主任和学生相互接触和了解的时间。
　　知识型社会中的教育有以下特征。
　　书本和印刷媒体提供的是过去的信息和前人的知识，它们可以构成掌握知识的平台，却不再是知识来源的主体，移动互联网、微课堂、碎片式、随时随地式和按需式的学习会愈来愈普遍。
　　为增加学习的有效性，老师要对每个学生有深入的认识，做到因材施教，因需而设，因时而设，以学定教。
　　老师不再像从前一样比学生早学得知识，再传授给他们，也不一定是课堂上唯一对某专业知识最懂的人，老师的角色与心态需要重新定位。讲课讲得好不再是好老师的标准，能提出好问题激发和引导学生思考才是真正的好老师。
　　每个人都有可能利用获得的信息学习知识和创造新的知识，并广泛传播至世界各地。共享知识按个人的实践经验和验证成果而产生，答案变得多元，而不是只有唯一的正确答案。
　　老师的主要工作是让学生承担起自主学习的责任，学会思考和建立自己的假设，让他们发掘自己的潜能，发现自己真正的优势和兴趣所在，能够从浩瀚的数据中找到所需要的信息，通过发问促进思考，找到合适的答案，构建自己的知识体系和价值观。
　　老师需要提供和接受个性化的学习需求和方式，不再要求学生一味背诵，更要引发学生深入思考，发掘新的可能性，产生新的自我发现，而不是盲目框死创造力。要接受来自学生因求知欲带来的挑战，能接受学生在知识上的补充和充分肯定，真实体现以学生为本。
　　无论是老师还是学生都要建立不断打破惯性思维和假设的习惯，先是通过亲身经历打破原有的思维，产生完全不同的经验，然后再了解造成差异的原因，使他意识到自己的惯性思维和假设不再是事实，克服接受新观念的障碍。
　　成人教育和持续的终身学习会有很大需求，重返校园接受高等教育和专业知识成为职业发展和个人成就的标志，因此学校要界定哪些学科不需要在中学时期便编入课程体系，因为学习它们对缺乏经验的青少年来说，需要高昂的时间成本，是一种浪费。教育是一个整体，需要从培养未来人才的角度进行全面设计，而不能像笛卡儿的机械世界观那样，认为各阶段内容拼凑起来就是教育的整体。
　　在知识型社会中，追寻教育的目的就是认真思考受过良好教育的人必须成为什么样的人，以及为了取得最大成就、做出最大贡献、使自己得到最充分的发展，人必须学习什么。学校是为社会而教育，人们不是为学习而学习，而是为生活而学习。教育必须能培养有美德、有责任感的公民，使人甘于自我克制并积极为社会行为承担责任。这对教育工作者提出了高目标和高教学质量的要求。让我们重新认识中世纪伟大的哲学家和教授圣博纳文图拉（St。Bonaventura）在700多年前展现出的智慧他说，每一种知识和每一门学问都来自对终极真理的认识和热爱，并最终回到终极真理。
　　文章来源：源创图书《当校长遇见德鲁克：冰山下的领导力》，〔美〕杜绍基、彭信之著，中国人民大学出版社2021年6月出版