为了孩子，请您与老师同向同行

　　文肖行
　　十年树木，百年树人，教育是一项系统工程，需要社会、老师、家长同向同行，共同培养、呵护、教育、管理孩子，才能让孩子健康成长、成人、成才。时下，社会有一种怪现象，孩子交给学校了，教育好他们就是老师单方面的责任了。教育好孩子确实是老师的责任，这个也是所有老师毕生的追求，但育人并非制器，每个孩子都是单独的个体，都有着不同的性格、气质、兴趣、习惯、家庭环境所以，教育的实施，不仅需要个性教育，更需要社会、家庭的配合，尤其需要社会、家庭与老师同向同行。
　　01。学校、家庭、社会的整体联动
　　自古以来，就有严师出高徒一说。记得小时候，父母把我们领进学校，交给老师时会说，孩子调皮的话，您给我往死里揍，我们不会怪您的。可老师是，我们虐她千万遍，她还是待我们如初恋，也从来不曾有揍过我们。但父母的话让我们对老师心存敬畏，从小就非常听老师的话，甚至超过了自己的父母。现在，老师没有丝毫的惩戒权，动辄得咎；让家长配合，甚至还可能招致人格的侮辱。我们一味要求学校、老师只讲责任不讲权利，只讲奉献不求索取，只重视对老师精神褒奖而忽视其社会地位的提升这样要想教育好孩子，实在是有点强人所难。德福严重不一致，趋利避害是人的本能，这种现象不断传染，社会不得不吞下教师不敢教、学校不敢管这冰冻三尺非一日之寒而咎由自取的恶果。道德和身体一样，需要饮食、衣服、阳光、空气和住居，如果缺乏生活上的必需品，那么也就缺乏道德上的必要性。生活的基础也就是道德的基础。〔1〕教育是一良心活，我相信世界上绝大多数教师都是有良心之人，但当正义得不到伸张，丑恶得不到惩治，安全得不到保障，人人倍感自危时，我们还能指望把每个孩子都培养成为人才？能培养成人就已相当不错了。
　　教育需要社会、家庭、学校等多种力量的共同参与，更需要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。其中，学校、教师是主体。学校既要开设基础知识课、通识教育课、还要独立开设生命教育课教有所分、因材施教，让每一位学生在学校都能快乐学习，愉快生活，健康成长。家庭教育是教育的一个重要环节，父母是第一任老师，孩子的生活学习态度很大程度上取决于父母言行与家庭氛围的影响，所以，父母在珍爱生命、善待生命、尊师重教的同时，要培养孩子的学习习惯，提高他们面对挫折的承受能力，引导孩子以豁达的胸怀学会包容、学会感恩、学会生活、学会交往，引导孩子追求积极向上的人生志向，享受生命的过程，体现生命的价值，还要配合学校对孩子进行学习上的辅导、监督和管理。社会应营造良好的尊师重教环境，给教师更多的关爱，让他们能按照教育规律来进行教育，还要通过家长、社区、未成年人教育机构、学校法制辅导员等社会力量，形成教育合力，积极引导家庭和社会培养学生健康的学习生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，帮助他们认识生命、理解生命、尊重生命、欣赏生命，进而珍爱有限生命，关爱他人（物）生命，做知法、守法的好公民。
　　02。自助、互助、援助的有机结合
　　苏霍姆林斯基：真正的教育在于能让学生实行自我教育，因此，教育需社会、家长、教师一道通过学生自助引导其自我教育、自救和自律，从生命深处唤醒学生沉睡的自我意识、生命感和价值观。互助重在开展学生之间、师生之间、父子、母子之间等各种帮助。援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助，包括引导学生增强求援意识和应对技能。通过自助、互助和援助的有机结合，形成互动互补的趋势，为提升学生的生命质量、生活质量、学习质量搭建开放式的发展平台，营造良好的教育氛围。
　　值得注意的是，家长自身也得加强科学精神、人文素养、价值理念等修养，尤其要指出的是，家长在与子女互动时，要守好自己的一段渠、种好自己的责任田，要积极正面引导子女并有针对性地解答其关心关注的问题，与学校教育同向同行。否则，老师千方百计、大费周章对学生进行教育所取得的那点可怜效果，只要学生一回家，一拿出手机、电脑，一下子就可能灰飞烟灭了。人们常说的五加二等于零、白加黑等于零、线下一年、线上一天说得就是这一问题。
　　03。体验、预防、干预的动态实施
　　一个人是通过共同的生活的过程来教育自己，而不是被别人教育的。〔2〕实践也证明，任何有效的教育都应是在学生自觉的、主动的参与、积极体验内化中进行的。因此，教育要在对学生进行认知教育的基础上，尽可能从学生日常生活的经历、遭遇与挫折中，从学生内心世界的价值冲突与矛盾中，找寻教育的契机，引导他们体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，让学生用自己的情感去体验生命的美好，明了学习的意义，理解学习的价值，培养他们学习的习惯和兴趣，以及对学习的敬畏感、幸福感、成就感等美好情感。在注重预防学生厌学的同时，社会、学校、家长还应加强对问题学生的心理干预与辅导。
　　总的来说，教育应整合协调社会、家庭、学校资源，齐抓共管、聚成合力，从学生的思想和生活实际出发，运用通俗的、容易接受的、喜闻乐见的形式、鲜活的内容、生动典型的事例、群众的语言，疏导援助等，建构学生日常生活学习实践和追求幸福的感受、认知、理解、体验、感悟内化和交往等形成完整过程，让学生在完整的过程中经历心理结构的平衡失衡新的平衡，产生渐变与突变、渐悟与顿悟、触及灵魂深处，引领学生自主认识、自我体验、自我感悟、自我抉择、自我践行，真正接受并内化为他们的品质、品行和健全人格。
　　〔1〕路德维希费尔巴哈。费尔巴哈哲学著作选集：上卷〔M〕。北京：三联书店，1962，569。
　　〔2〕联合国教科文组织国际教育发展委员会编著。学会生存〔M〕。北京：教育科学出版社，1996，14。