核心素养如何在语文课堂落地转

　　转自《中国教师报》2017年3月29日
　　从学科教学转向学科育人
　　许兴亮
　　核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从学科教学转向学科育人，具体表现为：
　　一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立学生为中心的教学观。美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习最近发展区理论。
　　学成于思，思源于疑。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。
　　从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。目中有人是核心素养教学转化的前提。
　　二是胸中有书，即教师要摒弃一滴水与一桶水的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人。有人曾说：教师要做一条常流不断的小溪。教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。
　　特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出从游园不遇到游园有遇的文化内涵，揭示了文本的哲理。教学一枝红杏出墙来一句，窦桂梅引用老子的话道生一，一生二，二生三，三生万物，引导学生理解一枝丰富而深刻的内涵。
　　这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的充满工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠、回味无穷。这与窦桂梅深厚的专业素养是分不开的。要实现核心素养的教学转化，教师必须多读书、多研究，形成深厚的专业积淀与文化底蕴。根深则叶茂，胸中有书是核心素养教学转化的基石。
　　三是教中有标，即教学中教师要以课标统领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准。随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。去年春天，笔者听了一节成功的跨学科教学课，内容是小学二年级的古诗词白居易的《忆江南》。执教教师将音乐课与语文课整合为一体，先通过语文学习引导学生理解诵读这首词，感受诗词的意境美；再通过音乐学习，让学生学会演唱，领略古词曲的音乐美。诵读有助于演唱，演唱加深了诵读的理解，美育熏陶与语文教育自然地融为一体，共同演奏出美妙和谐的生命乐章。这样的跨学科教学，既遵循语文课标的理念，也符合音乐课教学要求，是基于深度学习的跨学科教学，发展学生的核心素养就成为必然。
　　准确把握和内化学科课程标准，是实施深度学习和跨学科教学、实现核心素养教学转化的必然选择，教中有标是核心素养教学转化的核心。
　　那么，究竟该如何实现核心素养的教学转化？一言以蔽之，教师要从学科教学转向学科育人。
　　（作者单位系山东省泰安市教研室）
　　抵达语文核心素养的核心
　　张玉新
　　语言建构与运用、思维发展与提升、文学鉴赏与创作、文化传承与理解是语文界最新研究总结的语文4个核心素养。这4个核心素养之间并非并列关系，而是多重交叉关系。如此看来，只有4个核心素养的交集才是真正的核心，但教学中不可能精准地达到这个核心。这就如同墙上有一个形状不规则的洞，不可能找到可丁可卯的整块材料严丝合缝地堵上，而是要使用比洞小的材料经过堆砌堵上，或者把比洞大的材料修整得与洞相符后再堵上。
　　下面以古代诗歌阅读考核为例说明这个问题：
　　相思（一题为《江上赠李龟年》）
　　王维
　　红豆生南国，（起）
　　春来发几枝。（承）
　　愿君多采撷，（转）
　　此物最相思。（合）
　　江南逢李龟年
　　杜甫
　　岐王宅里寻常见，（起）
　　崔九堂前几度闻。（起）
　　正是江南好风景，（转）
　　落花时节又逢君。（合）
　　1。《相思》在结构上起、承、转、合俱全，这是近体诗的常式；《江南逢李龟年》则不全（没有承），这是变式。请你写出一首在结构上与这两首诗都不同的近体诗，以呈现结构的多样性，并如上在括号里标出。
　　解析：本题关注的是试题的开放性。目前高考古诗阅读与名句填空是分开设题，名句填空十分死板，不管你能背多少诗句，只要不会这几句，就不能得分。要求写出一首标准较为宽泛的近体诗，只要在结构上异于起承转合或起起转合，就是合乎要求的。它的开放性是很突出的，甚至可以说没有标准答案。这道题其实还追问了在平时的古代诗歌尤其是近体诗教学中，教师是否教授过这方面的知识。就近体诗而言，抓住结构特点就弄清了骨骼，弄懂了炼字就弄清了血肉，这是近体诗阅读的基本门径。
　　2。这两首诗一首写相思，一首写相逢，结合诗人生活的年代或际遇，分析表达情感上的差别。
　　解析：这两首诗都与一个人有关，都是脍炙人口、广为流传的佳作，但情感是不同的，这源自写作时的具体情境。据考查，《红豆》应该写于安史之乱前，而杜甫的《江南逢李龟年》则在安史之乱后。社会环境不同，诗人的经历也不同，自然在情感上也是有差别的。因此，知晓诗人的处境是走进诗作的前提。
　　3。宋人所编《万首唐人绝句》所载，愿君多采撷句多字作休。你认为多字好还是休字好？请简要说明理由。类似这样关乎炼字的例子你还知道哪些？
　　解析：只有比较才能鉴别优劣，一个版本的流传自有其审美价值，经过比较多与休的表达效果，言之有理地说出自己的意见，解决一个文坛公案，是有趣的、好玩的。后半部分也是考查学生的知识积累，是标准相对宽泛的炼字。列举炼字的例子，可以充分显示学生的积累情况，这一点是现行高考古诗文阅读的短板。
　　4。假如你要在班级晨读时向同学们讲解这3首诗（包括学生自选的一首），你打算如何查找资料，查阅哪些资料？请一一列举，并写出讲解的提纲。
　　解析：本题首先关注的是试题的情境性，这也是目前高考欠缺的地方。一方面类似的晨读活动在教学中是真实存在的，另一方面会倒逼教师开展类似的活动。查找材料、列举文献，指向学生平时是否有读整本书的经验，是否善于搜集和整合信息。写讲解提纲难道不是写作文吗？它的内容已经有了规定性和选择性，学生可以发挥自己的特长，而且能与平时的学习生活相关联而不是相割裂。
　　我认为，这4个题目在开放性、情境性、选择性与趣味性上有鲜明特色，对语文核心素养的检测有一定作用。但更为关键的是，在教学中要努力把试题问题化，而不是把问题试题化。
　　（作者单位系吉林省教育学院）
　　倾听大自然诗意的声音
　　安晓莉
　　教《琵琶行》这篇课文时，导学案上拓展练习设计的是李白的《听蜀僧浚弹琴》这首诗。批改时我发现学生做得并不好，不少学生完全把这首诗的情感理解错了。比如：为我一挥手的一挥手表现出了什么情感特点？有的说轻盈，有的说蔑视。更令人费解的是如听万壑松，有人说描绘了琴声的悲壮
　　对这样浅显明白的诗句，学生为什么会不理解或理解错误呢？
　　课堂上，我问学生，诗中写蜀僧为我这个听众有力的挥手弹琴，如同听见什么声音？他们齐答：万壑松。我又问：万壑松是什么意思呢？许多学生一脸茫然，有几个学生说是山谷里的松林。我反问道，不能是像听见松林吧？只能是像听见风吹过松林的声音。大家恍然大悟说，是。我又问，你们知道风吹过松林的声音是什么样的吗？常用哪个词来形容呢？他们都沉默了。
　　我忽然感到，现在的学生距离大自然是多么遥远啊。我接着说，你们知道松涛这个词吗？听到过松涛声吗？他们又茫然地摇摇头。我尽力解释，在山上，风吹过大片松树林的声音就像大海的浪涛声，所以叫松涛。这里说如听万壑松，就是如同听到千山万壑松涛阵阵，说明琴曲雄浑宏大。说到这，学生都点了点头，但我感觉他们并不一定真懂，可是我也实在不知道该如何解释了。我觉得，任何解释都不足以替代耳朵听到阵阵松涛的亲身体验。而我很小的时候，就在村庄后面的山坡上听过风吹过松林的声音。我对这句诗的理解和感受高于或多于面前的学生，与这种切身的体验有很大关系。
　　原因很清楚了，学生对这首诗之所以产生误解，一是缺乏对古诗的语感和整体把握意识，这要靠多读书多积累，没有捷径。二是缺乏现实的体验。这一点更值得我们深思。
　　我进而又想到，为什么学生感到古诗词难以理解甚至枯燥乏味，为什么历次考试必出的古诗词鉴赏题失分率很高，乃至为什么古诗鉴赏成了语文高考中一个久攻不下的难点？现实体验的匮乏，对大自然的陌生，应该是很重要的一个原因吧。古诗词中的天籁之音，在学生那里往往成了读不懂的天书。
　　古人和大自然是很亲密的，风花雪月，虫鱼鸟兽，无不进入他们的视听。四时感应，物我合一，诉诸于笔端，牵动他们的思绪和情感。李白的孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，王维的明月松间照，清泉石上流，苏轼的竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，孟浩然的春眠不觉晓，处处闻啼鸟，张继的月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠这些学生口头上滚瓜烂熟的诗句，他们看到过其中的景象吗？听到过其中的声音吗？真的会引起他们内心的共鸣吗？
　　古人与大自然的亲密程度是今人无法相比的，尤其是整天生活在三点一线的校园中的学生。且不说为了金榜题名而往往两耳不闻窗外事的高中生，就是初中生和小学生，他们接触大自然的机会又有多少呢？周末和节假日或埋头于作业堆中，或奔忙于各类辅导班。即使有点空闲，家长和学校也因安全这个很现实的因素拒绝孩子们出游。
　　这些问题也许不是一时能够解决的，但我想说，作为教师，我们要意识到培养学生热爱自然、关注自然的重要性；作为学生，要有对大自然的基本审美意识和体验。从课内到课外，联系身边熟悉的自然环境资源，尽可能多去观察、描绘自然事物和现象。即使没有太多走进自然的机会，但我们可以拥有一颗感受自然的心灵，一份贴近自然的情怀。这样，我们就会聆听到大自然美妙的涛声，就会感受到许多诗意的声音。我想，这就是培养核心素养的一种方式吧。
　　（作者单位系河南省南召现代中学）
　　利用学习单落实语文核心素养
　　俞锋
　　语文课程标准指出，语文课要全面提升学生的语文素养，要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在教小学五年级《七律长征》一文时，我尝试设计了如下学习单，第13题在课前完成，课中反馈，第4题在课中完成。
　　《七律长征》学习单
　　1。全诗共行，每行字，其中诗句概括了整首诗的意思。
　　2。摘录你认为难读的二字词语，多读几次。
　　3。这首诗展示了五幅征难图，请仿照对第一幅画面的概括方法，简洁地概括出另外四幅画面。
　　腾越五岭
　　4。请选择你最喜欢的一幅画面，展开想象的翅膀，把它写下来，谈谈自己的感受。
　　我认为，语文素养提升主要体现在以下几个方面：
　　语言能力。课堂中，学生发表观点积极踊跃，无论是个别发言还是小组交流，从说难读字词的注意点，到自己对诗眼（首联）的理解，再到说明自己对征难图取名的理由，许多孩子的表述颇具条理，还不乏对同学发言进行修正和补充。在传统课堂中，课堂对话常常由教师和几个思考速度快的学生霸占，甚至许多时候教师唱独角戏，大多数孩子只能充当看客，个别学生甚至会游离于课堂之外。而在利用学习单的学习中，学生课前和课上都有所思考，从而保证小组讨论时有话讲，单独发言时有话讲，课堂实现了由教师宣讲到师生对话再到生生对话的转变。
　　思维能力。在学生看来，学习单中最简单的任务是第二题，其实却不尽然。在课前填写时，有几个孩子填入了五岭逶迤这样的四字词。诗歌教学中，学会断句是正确朗读的前提，要求摘录二字词语有我特殊的用意自主学会断句。找出难读词前，必须判断哪两个连续的字是一个词语，有些词还必须借助工具书才能理解意思。所以这一简单的题目不仅要求学生有细致的审题能力，更是对其独立探索能力的考查。
　　同样，第三题也是对学生综合思维能力的考验。
　　腾越五岭这个样例的结构是动词地名，学生在学习时必须先找准地名，再配以相应动词。从学生的修改过程可以看到他们的思维历程，比如有学生经历了大渡桥横走过大渡河跨过大渡河险跨大渡河这样四重变化。从第一次填写后发现审题失误并进行修正，到走过跨过险跨几次变化，可以看出该生对诗句的理解在层层递进。
　　审美情趣。诗歌是我国文学艺术的瑰宝，感受其独特的韵律美和意韵美是诗歌学习的重要目标。在本课教学中，我引导学生通过认识、感悟、诵读等多种方式体会文字的魅力。不仅如此，在学习单中可以看出，我尽量能让学生学以致用。比如第三题中，有学生将翻过乌蒙改成越过乌蒙，横渡金沙改作巧渡金沙，许多学生的学习单中有这样的一字之改。在品读大渡桥横铁索寒时，更有学生进行了抢渡大渡河强渡大渡河险渡大渡河血渡大渡河这样的修改，对一个字进行反复斟酌，不仅反映了学生不断丰满的阅读体验，更是对汉字的一次审美实践。
　　课堂最后的环节是学习单最后一项，选择一个画面写下来。学生的笔下不乏登上高耸入云的乌蒙，回望蜿蜒曲折的来路天空，硝烟弥漫；铁索，血迹斑斓这样对称、工整的语言。要写出颇具韵律和意蕴的文字，除了平常的语言积累外，也得益于课堂的感知与诵读，而学习单正提供了这样一个平台。