如何发挥活动区的教育作用

　　幼儿园区域活动是我国幼儿教育中广泛实践的一种教育形式。区域活动通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，使幼儿乐于参与活动，为不同层次的幼儿建立了发展个性的平台。提高了幼兒主动活动、自主选择、相互交流的能力，从而达到使幼儿素质全面提高的目的。
　　如何提高活动区的质量，对活动区的认识与设计合理的活动区环境有机地结合起来，教师在区域活动中应该怎样进行指导和参与，是提高区域活动教育作用的关键。
　　一、提高教师素质
　　要正确地提高活动区的教育作用必须正确认识活动区。首先，教师要对活动区有一个深刻的客观的认识，懂得自己在活动区中应处于什么地位？扮演什么角色？与幼儿是什么关系？该怎么发挥教师在和活动区的主导作用？诸如此类都是教师观念的问题，教师素质的高低，直接影响活动区的教育作用。在活动区这一活动形式中教师与幼儿的关系不同于在班上上课，也不同于幼儿自由活动，而是在教师有目的的，有意识设计的有限环境中自由选择，操作，学习，这时，教师由作业课时的直接指导变为间接指导，同时组织教师学习教育理论，让教师开阔视野，接触和学习一些国内外地的先进经验，教师素质提高后才能在活动区学习中融会贯通，运用自如，在活动中发现孩子的潜能更多地了解幼儿，根据不同幼儿进行不同培养，以以其达到目标。
　　二、掌握区域活动的特点
　　区域活动是幼儿园教育教学活动的有力补充和延续，自然有其自身的特点。一是教师在整个活动中的作用是为幼儿创设一个合理的环境；二是幼儿在活动中获得知识经验，从而达到发展自身的能力和个性。在区域活动中幼儿可以自由选择，用自己的方式方法去活动，根据这些特点，为幼儿设计一个合理的活动区环境是尤为重要的。
　　三、创设合理的活动区环境
　　1、创设开放式环境，强化幼儿自主游戏的意识。区域环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、轻松的，强调活动室不是作业室，而是能鼓励和支持幼儿自由游戏的场所。以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对活动区的布局，玩具的取放都是有一定限制的，现在我们应该打破这一思维定势，允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩小舞台的孩子在扮演角色的时候，常常根据角色的需要，到手工坊自由选取服饰、头饰、配饰等道具；当陶吧的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了，于是陶吧又成了美食店开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。
　　2、把时间安排为灵活多变的自主安排，强化幼儿自主游戏的时机。以往幼儿一日活动的时间都在老师的安排下有条不紊地进行，要让幼儿决定游戏时间的运用。决定游戏时间运用的因素，是幼儿的兴趣与需要，而不是科目和时间表。这样幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主地选择游戏时间、时间的长短，他们既有了充分和完整的时间建构他们自己的游戏，又有了与别人交谈分享的时间。这种多角度、全方位、自由宽松的游戏环境，带来的是幼儿快乐地陶醉在自己的游戏中，自由地创造，主动地发展。
　　3、教师的角色为协助角色，强调幼儿自主游戏的自主性。教师提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、主动地投入游戏，生动而快乐地学习。教师协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。在游戏过程中，教师应扮演催化剂或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应成为儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如幼儿在科学角里对新投放的凸透镜、放大镜、凹透镜、万花筒等产生了浓厚的兴趣，在操作这些材料的过程中，他们引发了很多的疑问：为什么我在镜子里看到了许多个老师？为什么镜子里小碎片转动后会变成许多五颜六色的花？为什么我的手指在镜子里变得这么大？面对孩子一连串的问题，我们没有把问题的答案直接告诉他们，而是提出进一步探索的问题，引导幼儿进行讨论：镜子还有哪些秘密？你还见过什么样的镜子？镜子有什么用？这种有意义的讨论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激趣，孩子们在探索的过程中对镜子的种类、功能及原理产生了探索的激情，激发了幼儿下一次继续活动的愿望。
　　4、要有目的性地提供材料。活动区的材料是具有较强可操作性的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。
　　四、教师参与活动的指导
　　教师在参与活动时，要清楚自己应处的位置，扮演好参与者、观察者和指导者的关系。教师以参与者的身份参与活动，是指导活动的最好方法，这种方法也容易为幼儿所接受，使幼儿有一种亲切感，同时对活动也是一种鼓励。在参与的同时，还要进行观察和了解幼儿的活动，了解投设的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否幼儿还没有找到自己感兴趣的活动材料，适合与自己的活动方式及方法，随时发现幼儿的兴趣，即时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。进行整体观察时，不但要注意幼儿做了些什么，更要了解幼儿是怎样做的。指导过程中面向全体，照顾个别差异，使目标落实到每个幼儿身上。
　　五、对活动区活动做出正确评价，在评价的基础上改进和发展活动区
　　教师要在活动结束后，对每一次，每一个阶段或每一学年的活动做出评价以利于总结经验，不断改进进活动区的设计和活动，使活动区有效的进行下去，每次活动教师都应做好观察和记录，然后做出评价，一是评价幼儿能否积极主动地参与活动，通过幼儿的言行评价其是否在各个方面有所发展等等。二是教师要对自身的指导活动也做出评价，即活动后教师的自我评价，这种活动最好在活动结束时教师集中起来进行，这一评价应包括活动目标、内容、形式是否符合幼儿自身发展，涉及的环境能不能满足幼儿的需要，活动过程中能不能因材施教，灵活运用各种方法。
　　我们要不断改进活动区的作用，使活动区更适合幼儿特点，更具特色，使有限的空间发挥更大的教育作用。