浅谈小学数学课改课堂中学生质疑能力的培养

　　摘要：在科技日益发达的21世纪，创新人才的培养已成为教育主流，创新意味着民族的振兴和未来，而质疑则是培养创新能力的首要途径，甚至有人称质疑是开启学生创新意识的金钥匙。本文将围绕小学数学课改课堂中学生质疑能力的培养进行阐述，营造质疑解惑的课堂气氛，肯定学生的任何一个质疑，教会学生质疑的诀窍，让质疑点亮课堂。
　　关键词：小学数学；课改；质疑；创新；点亮
　　有这样一则幽默：某国际学校的老师出了一道开放性问题：你对其他国家食物短缺有什么自己的看法？非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？中国学生问：什么叫自己的看法？
　　看完之后，我没被可笑的现象搞笑，而是陷入了深深地思考。也许，这仅仅是个冷笑话，但却从侧面反映了我国目前教育中的一些弊端，学生的自主思考能力、创新能力、创造力、主动性哪去了？作为一名普通教师，我没能力从理论的高度阐述其中的缘由，更无法提出高瞻远瞩的解决方案，我只想从自己的课堂入手，发现问题，再寻找一些解决问题的方法，从我做起，从现在做起，努力改变一些东西。下面我将谈谈课改课堂中学生质疑能力培养的点滴看法与做法。
　　世界本就是个问题的世界，没有问题就不能成为世界。问题的关键是能不能知道问题，能不能发现、解决问题。传统的课堂教学中教师主宰课堂，学生被当作知识的容器被动接受，一切知识被教师加工过滤后送给学生，识记、复制、呈现成了学生学习的主要方式。当学生从小学到高中一路学完后，他们从当初的十万个为什么变成了一切应该如此，这才有了刚才的幽默：什么叫自己的看法？才有了令所有教育人为之心痛的为什么我们培养不出世界上杰出的一流人才钱学森？之问
　　我校在实施高效课堂改革时，建构了导引精炼，当堂反馈的课堂教学模式。在这一教学模式中就专设了这样一环节质疑解惑。实践证明，这一环节对学生问题意识的培养、知识深度的挖掘、激发学习的积极性起到了很好的推动作用。就如何让质疑解惑走向高效，走向价值，在实施的过程中，我有以下三点思考：
　　一、营造质疑解惑的课堂气氛
　　一开始在导引精炼、当堂反馈课堂教学模式的所有环节中，质疑解惑环节是一节课中最冷清的环节。因为孩子们根本不知道什么叫质疑，怎么质疑？对此，我一开始的做法是教师示范，教师在深入吃透教材、了解学情的情况下；在学生思维的障碍处、知识的主干处、理解的易混处和展示的杂乱处，先预设几个问题，以追问的方式给学生提供示范。可收效甚微，学生总认为老师的问题是来考他们的，他们只负责回答，还是很难学会自己质疑。后来转念一想，我觉得还是先让孩子们感受一下质疑环节的热闹场面，明白此环节中自己到底该充当什么样的角色。于是我将备课时预设的问题一个个写成小纸条，课前悄悄的交到几个爱表现的孩子手上，让他们在质疑解惑环节把这些问题拿出来与大家分享。第一次的课堂尝试下来，气氛远比我想象的要热闹，要激烈。握有小纸条的孩子问题一抛出，其他孩子就积极踊跃的抢着回答，甚至于还有孩子模仿着也抛出了几个问题。虽说问题跟知识的联系不大，但最起码孩子已经知道自己在此环节该怎么做。抓住这个契机，我对自己安排的托，和那些仿照质疑的孩子们大肆表扬了一番。
　　二、学会肯定学生的任何一个质疑
　　虽然孩子已经明确质疑解惑环节自己该做些什么，可不敢问，不想问？又成了新的困惑。记得在文摘周刊上我看了《不会也能举手答题》，讲的是瑞典小学生在课堂上，可以随便提问，学生回答问题是想到什么就回答什么，课堂上提问后，学生都争先恐后地举手回答，很多学生是跳着举手说：我，我。有时，当老师抽一个迫切想要回答问题的学生后，他会站起来摸着脑门想半天然后不好意思地说：我忘了！。让老师觉得他们很可爱又可笑，学生绝不会考虑这种回答对不对、老师会不会同意我这种观点、答错了大家会不会笑话我等问题。
　　如果我的质疑环节也给学生这样一种环境，是不是敢大胆质疑的学生就会多一点呢？从此在我的数学课堂上，学生回答问题的方式都是以抢答的方式进行，不用举手，自己站起来想说就说。如果回答错了，老师不会批评，而是启发学生用另一种方法思考，引导他们得出正确的结论，从而树立学生的自信心。
　　记得我在教学鸡兔同笼问题大小和尚吃馒头那个例题时，有个学生提出了这样一个问题：老师为什么一个大和尚能吃3个馒头，而三个小和尚才能吃1个馒头？问题一出，全班哄堂大笑，我没有迎合他们的笑声，而是为这个孩子树起了大拇指。孩子们的笑声戛然而止，眼睛齐刷刷的看向了我。老师觉得这个孩子太爱打抱不平了，对于这个问题，同学们是怎样看的呢？此时孩子们争先举手。有的说：是大和尚欺负小和尚；有的说是小和尚饭量小；有的说，这只是一个题。在一阵热烈的讨论后，我又问：这位同学提的问题有意义吗？一阵热烈的掌声，既鼓励了质疑者，也激励了其他同学，让他们有勇气发现问题，大胆质疑。因此，在课堂上，只要是学生自我思维的结果，只要是学生想弄明白的问题，我都予以肯定和支持，将更多的机会、更大的空间留给学生，让他们想我所想，言我所欲。此时学习不再是负担，课堂不再是讲堂，它已经演变成放飞学生心灵的舞台。
　　三、教会学生质疑的诀窍
　　对于小学生来说，知識预习过后，多数孩子就自我感觉没什么疑问或不懂的了，叫他质疑问题，他还真不知道该质疑什么？还有一部分基础差的孩子即便什么都不懂，他也不会将其转化成问题来质疑。对此我就教学生，质疑不是只能质疑自己不懂的知识。相反自己已经掌握的一些重要知识，易错知识，都可以将其转化成问题在质疑环节来考同学。听到可以把自己学到的知识转化成问题来考他人，孩子们质疑的劲突飞猛进，知识也随之在他们的质疑中得到了深化。
　　四、积极思考，让质疑点亮课堂
　　数学是一门逻辑思维很强的学科，这样的学科更应将思考与质疑同步，使质疑与解惑一体，这样课堂才有层次的美、立体的美；让生生互动，师生互动，这样的课堂才活泼流畅、生机盎然，知识才能得以层层挖出。在教学《数对》一节内容时，由于学生初次接触这种新的位置表示方法，且这个知识学起来也很简单，我就让学生小组之间互相提问，互相解答。如有的学生提问：为什么在表示数对时一定要列在前，行在后呢？用数对表示出的位置我们一定能很快找到吗？表示数对时中间的逗号能不能用顿号或者其他符号来代替呢？学生提出了形形色色的问题，有的问题自己知道答案，只为考考他人，给自己带来成就感；有的问题自己一知半解，提出来想得到他人的点拨。学生自身在提问与答疑的过程中有思考、有理解、有分析、有判断，自然收获颇多。
　　值得一提的是，教学中，在展示完例1（用数对表示教室里学生的位置）时，有位同学提出这样一个问题：为什么在数行时一定要从下往上数？就不能从上往下数吗？当时我把赞许的目光投给了提问的这个同学。觉得他这个问题问得太有价值，太有难度了。可能需要我出场解决。没想到，台上的孩子马上就能回答：因为从图上看，最下边是最靠近老师讲台的，所以我们就从下面往上来数行。全班响起了热烈的掌声。
　　接着是例题2第二组的展示，他们展示的是公园平面图，用数对表示出公园里各个建筑的位置。在质疑环节又有一个同学提出了这样一个意想不到的问题：刚才我们从下往上数行，是因为最下行是最靠近老师讲台的。那现在这幅图没有讲台来做参考了，也一定要从下往上来数行吗？问题一出教室里鸦雀无声。我想这次非我上不可了，正当大家冥思苦想时，一个清脆的声音冒出来了，我知道：因为大门在最下面，我从大门进去，肯定要从最下面靠近大门的地方往上数。不约而同的掌声再次响起，从他们的掌声中可以感觉得到他们对该同学的回答非常的满意。此时不知又从哪里冒出一个声音：我想知道到底有没有从上往下数行的情况呢？多么有价值的追问啊！随着不同问题的提出，孩子们的学习欲望已经到了最高潮，你一言我一语的就开始争论起来了。此时我觉得自己真的该出场了，我还连声说道，老师甘拜下风，这样有价值的问题，这样令人满意的答案我是不会提，更不会回答的。当时你们不知道，被表扬的同学有多洋洋自得。接着对刚才一连串的三个问题我做了小结：这是人为规定的，如果你变了顺序而别人还按照规定读，就会误解。接着我又强调：其实数对位置的表示方法先写列后写行，怎样数行列都是与以后学习数轴息息相关的。
　　学问学问，要既学且问。只有质疑、探疑，才能获得渊博的学识。当老师明白了这个道理，当老师在学生的心中埋下了质疑的种子，当老师引领学生体验探究的乐趣时，高效课堂已悄然而生。高效不是摆设，无法拼凑，它就是实实在在的课堂效果。
　　参考文献
　　〔1〕《文摘周刊》。《教育汇编》。
　　〔1〕《黄梅县教育局课改推进会材料汇编》。