后疫情时代三维阅读的实践探究

　　内容摘要：后疫情时代，人工智能带来新的阅读革命，线上线下互相融合，优势互补；单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的三态共建，融生相长，让阅读教学焕发新的生机。笔者漫步云端，守正创新，着眼未来，精准地定位三维阅读的内涵，科学地改进三维阅读的路径，合理地建构三维阅读的模式，期望师生共读共长，在阅读的濡养中体悟人生百态，守护美好的精神家园，锻造卓越雅致的人格，享受灵魂深处的愉悦。
　　關键词：后疫情时代三维阅读三态共建
　　后疫情时代，人工智能带来新的阅读革命，各种优质教育资源全球共享、全民受益，使布满围墙的阅读教学超越时空，同屏共震，同心共鸣。笔者与学生漫步云端，在乱花渐欲迷人眼的沙堤吟诵，在映日荷花别样红的荷塘漫谈，在落霞与孤骛齐飞的旷野唱和，在千树万树梨花开的雪地涵咏。笔者也与学生席地而读，共享阅读的美好时光。我们时而邀约陶渊明采菊东篱下，时而静听普希金假如生活欺骗了你，时而笑看高尔基让暴风雪来得更猛烈些吧一起感受古今名著的隽永诗意，品味唐诗宋词的丰腴清婉，欣赏诸子百家的飘逸深邃。
　　通过线上线下的互相融合，单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的三态共建，使其各显其长，优势互补，融生相长。笔者精准地定位三维阅读的内涵，科学地改进三维阅读的路径，合理地建构三维阅读的模式，师生在阅读的濡养中体悟人生百态，守护美好的精神家园，增强文化自觉和文化自信，锻造卓越雅致的人格，享受灵魂深处的愉悦。
　　一。依托课标，精准定位三维阅读的内涵
　　时下正值语文课程改革和语文教学繁花绽放的大时代，守正创新，着眼未来，理性地对待语文课程的常与变，是每个语文人应该坚守的教育姿态。三维阅读根据学段和学情，依托《课程标准》的三维目标，精准定位文本价值，科学细化教学目标，合理选择教学方法，课程内容模块的构成和阅读路径的选择逐步走向清晰化、科学化、人性化，阅读教学也从教书转向育人，从语文教学走向语文教育。三维阅读以语文课程为载体，以阅读教学为主渠道，以培养语文核心素养为终极目标，促进学生全面可持续发展。阅读教学的三维，既指基于《语文课程标准》三维目标下的阅读，又指以教师主导、学生主体、家长为参与者三位一体的阅读；既指线上指导与线下实践互相融合的阅读，又指从单一个体走向学习共同体的阅读。它遵循初中生的阅读需求及身心发展特点，细化教学目标，整合教育资源，改进阅读路径，形成阅读序列，由课内向课外延伸，由单篇阅读向群文阅读转型，由输入到输出转变，由统一讲解式学习走向人工智能时代的个性化学习，多维度立体化地提升学生阅读的品质和效能。笔者参编出版的《初中三维阅读》（分册）和《三维阅读》（中考版）分别从名师引读、类文推荐、牛刀小试、指点迷津、阅读评价等方面，既有宏观的导读着眼点和关注角度，又有具体的导读方法和案例呈现，厘清三维阅读的策略和做法，为广大一线语文教师的阅读教学提供了典型的样例和有益的借鉴。
　　梁启超先生说：语文应该是一束一束地教，而不是一篇一篇地教。很多经典文本，把它置于一个相对大一些的阅读场语文场中，其价值和魅力会被彰显得更加充分。笔者曾以余映潮老师的课例《假如生活欺骗了你》为蓝本，以心中有光，不惧远方为话题，采用1x群文阅读的方式，以半亩方塘映照天光云影，实现诗歌意义的融通。活动如下：
　　活动一：入情入境，观看张艺谋导演的《抬石号子》视频，聆听高亢雄壮的旋律，观察抬石工人坚毅乐观的表情，感受繁重艰辛的工人们积极乐观的生活态度。
　　活动二：比较阅读，诵读组诗《假如生活欺骗了你》《假如生活豁了你》和《定风波莫听穿林打叶声》（苏轼），引导学生体会古典诗词和现代诗歌思维上的相通之处，感受语言表达上的差异性和情感意蕴的异同。
　　活动三：仿写小诗，品读邵燕祥的小诗《假如生活重新开头》，仿写诗歌，联通语用和育人，启迪学生：面对困境，不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。
　　通过以上活动，笔者创设一个相对宽广、立体的濡染情境，设置恰切的阅读场和教学场，让学生的学习和成长梯度渐进、螺旋上升。
　　二。多重对话，科学改进三维阅读的路径
　　语文教育的本质特点是建构知能并重的核心内容体系，不断创新语文教育的评价方式和路径，全面提高学生的核心素养，以实现培养语文化的社会人的语文教育目的。三维阅读追求教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，线上指导与线下阅读相融合，单篇阅读与群文阅读相整合，引导学生从被动接受式阅读走向自主、合作、探究式阅读，从单一个体学习走向人工智能时代的学习共同体。它兼顾多重角色在阅读过程中共存并行，交融互进，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与提升、文化传承与理解融为一体，实现学生言语世界和精神世界的同步成长。
　　例如阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，笔者首先运用微视频展示鲁迅其人其文，进行线上阅读指导，并安排学生线下自主阅读《朝花夕拾》，通过亲子共读，完成阅读记录单；然后，引导学生与文本、作者、编者、同学和老师进行多重对话：从百草园到三味书屋，实际上是从什么到什么的过程？学生们众说纷纭，大多有自己独特的阅读体会：从百草园到三味书屋，实际上是从乐园到学园的过程；是从独乐到众乐的过程；是从天真烂漫到他人约束的过程；是从玩中学到学中玩的过程；是从自然世界到书本世界的过程；是从率真到成熟的过程最后，笔者进行评价性总结：从百草园到三味书屋这种地点的变化，实际上是成长的代价，是知识的吸引，也是人生的必然。像这样，通过多重对话，实现了从课内向课外的延伸，从输入到输出的转变，学生获得思想的启迪和精神的成长。
　　三。深度阅读，合理构建三维阅读的模式
　　如果说单篇阅读是一朵花里看世界，那么群文阅读和主题阅读就是聚焦的一江春水向东流。三维阅读打破固定课时、跨越学科界限、重建课程体系，从静态文本到动态课程，站在立德树人的角度调控阅读的视角和策略，培养的是学生联结、比较、整合、创新等思维和能力。它把主题导读、单篇精读、群文阅读、整本书阅读进行明晰、精准、科学的比例配置，多维度地促进学生语文素养的长远、纵深发展，形成同一主题的不同层次的阅读，共同完成一次完整的阅读之旅。
　　笔者以本校八年级学生的阅读需求、阅读原点、阅读效果、阅读评价等为例，进行了为期三年的三维阅读跟踪记录。我们成立了三维阅读研究团队，以教材为起点，以群文阅读和主题阅读为载体，以提升语文核心素养为目标，勇敢尝试新的阅读模式。我们制定系列的阅读课程方案，研究教材专题的沿用和建构，完善阅读教学的模式，及时梳理典型阅读范例，不断寻找适合本班的阅读方法，定期进行召开专题探讨会，期在构建师生共生共长的阅读模式。
　　例如学习八年级人物传记《美丽的颜色》，笔者首先通过微课引读让学生了解传记的特点，习得阅读传记的方法，并布置学生线下自读玛丽居里的《我的信念》《居里夫人自传》等作品，感受作者的语言风格和人格魅力；然后，进行亲子共读，以主题阅读和群文阅读为助力，完成阅读记录单；最后，全班评读，深度碰撞。三维阅读构建了教师引读学生自读家长促读全班评读的阅读模式，学生在教师引读个体阅读亲子悦读分享越读中提升了阅读的深度和思辨性。
　　后疫情时代，许多实践者、先行者走出了各具特色的教改之路，探索了许多充满生命意识和时代特色的阅读范式，展现着阅读教学的朴素与底蕴，吟唱着母语的纯洁与美丽。笔者期待三维阅读能够在内容上三维齐全可识，环节上泾渭分明可辨，对话上主题深度可亲，也能迎来新的态势、新的发展、新的境界，共同建构一种自然美好的阅读生态。