摘要：中学生的学业问题一直备受家长和老师的关注，学生学习成绩好坏与他们的学习积极性高低有着密切的联系。本文以Q中学高三四班学生为例，在实习期间进行旁听和观察，跨越以往问题视角的解析，从关注优势和发掘潜能的理念出发，去发现和评估中学生的学习潜能，整合中学生的优势，以促进其学习积极性的提升和课堂教学质量的提高。 关键词：优势视角课堂教学教学质量 一、问题的提出 中学的课堂教学在学生求学过程中是非常重要的一个环节，其中涉及两个对象，教师和学生。本文所要探讨的是教师作为一个引导的角色要如何在中学课堂教学过程中体现出来；教师在面对不同的学生如何采取不同的措施或方式来解决问题等。 二、优势视角及其理论优势 1。优势视角的定义 优势视角理论由美国学者DennisSaleebey在《优势视角：社工者实践的新模式》中提出，注重帮助被助者探寻、挖掘和利用自身所拥有的资源，帮助他们从所经历的苦难、痛苦和创伤中看到希望。 2。理论优势 优势视角相对于病态视角或者问题视角有以下理论优势。 （1）倡导以人为本的理念。优势视角理论作为社会工作专业的一个理论，秉承着助人自助、以人为本的工作理念。在服务的过程中始终是以服务对象为中心，提供包括困难救助、矛盾调处、人文关怀、心理疏导、行为矫治等在内的专业服务，以提升服务对象个人发展潜能，进而促进其更好地适应社会生活。 （2）强调去标签化。在服务过程中不会给服务对象贴上问题或病态的标签，避免服务对象呗贴上标签后社会身份或地位将会贬低，成为异类。在中学的课堂教学过程中，教师同样的也不能给学生贴上标签，认为谁是好学生，谁是坏学生，这会给学生造成一定的心理压力，同时贴上标签以后会遭到周围同学的异样看待，对学生的发展产生不好的影响。 （3）乐观主义和信任主义倾向。优势视角强化服务对象的优势，在服务对象面对问题时会持乐观、积极向上的态度，加强他们应对逆境的能力，对周围环境及他人产生信任。教师在中学课堂教学过程中也要扮演这样一个角色，用乐观、积极向上的态度去影响学生，让学生也有一个乐观的态度来对待所处的逆境。 （4）强调人在情境中，避免问题个人化。社会工作强调人在情境中的优势理念，重视人与环境的整合。以优势为本的评估鼓励对服务对象生态式的解释，重视服务对象生活的重要要素，避免了忽视这些要素如何导致和影响一个人的失败或错误。中学的课堂是教师在上课过程中建构的一个环境，教师和学生是这个环境两个重要的角色，教师要能够掌握整个环境带给学生的影响，并能够运用好环境来引导学生，达到一定的教学质量。 三、研究方法及过程 本文采用质性研究方法，在自然情境下采用实地体验、参与型和非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究。作者以实习期间所在Q中学高三四班学生为例，对其教师课堂教学进行课堂教学进行举例分析。 场景一：在某次地理课上，教师向同学们提问题，但没有人举手回答，于是，老师就点名同学回答。刚好那位同学答不出来，急红了脸。这时，老师说：没关系，你怎么理解的就怎么回答，即使不明白的话你也可以说出哪里听不明白，这堂课确实比较有难度，你们有不懂的地方也是正常的，上一节课你们就表现得很好，能够和我进行互动，听不懂的话也可以直接打断我。那位被点名的同学听完老师的话后就说明了自己哪里听不明白，于是，老师又讲解了一遍，全班大部分同学也都听懂了，并且能够给老师相应的回应。 场景二：在某次政治课上，那次刚好是一位实习生来代课。课上老师也是在讲解新知识，有两同学在讲话，老师二话不说就点名他们俩，说：上课不好好听课，还在那边讲话。其中一位同学说：老师，我听不懂，在问他问题。老师接着说：你不好好听当然听不懂了。那位同学不再说话，但是接下来的课程也没有好好听。这节课也就这样过去了。 从上面两个场景可以看出，其中的两位老师是运用了不同的方法来应对课堂上学生所遇到的问题。场景一课堂上的老师就是运用了优势视角的方法来启发学生，用鼓励的方法，让学生表达出来自己的想法，并且鼓励学生不管懂不懂都要和老师进行互动，给学生创造了一个很信任安全的环境。上一节课你们就表现得很好，老师能从中发现学生的优点，并表达出希望学生能够延续这种优点，带动了全班同学，达到了较好的教学效果，同时也提高了课堂的教学质量。 而场景二的老师则是采取不理睬的态度，为了自己的教学而教学，缺乏考虑到学生的学习效果，当学生有听不懂而在问旁边同学，老师发现了不给解答，反而把问题归结于同学上课不好好听讲。可想而知，最后的课堂教学效果不如场景一，甚至该老师在学生的心目中印象也会减分。 四、优势视角理论对中学课堂教学的启示 1。问题视角转向优势视角 从上文的场景二可以看出有部分的老师在课堂教学过程中会把目光都集中在学生的问题上，而忽略了学生的优点或优势，如果场景二的老师能够转变问题视角到优势视角，发现这位学生不懂就问的优点，及时给与答疑，那么这位同学学起来很有劲，同时也间接鼓励了其他同学不懂就问的习惯，整堂课的学习氛围和教学效果就会很好，这位老师的教学质量也在无形中得到提升。所以，在中学课堂教学过程中，老师要勤于发现学生的优势，从问题视角转向优势视角，会发掘出很多不同的效果。 2。鼓励参与，注重正强化 在中学课堂教学中，教师面对的学生正处于青少年时期。学生在面对高强度的学习压力下，教师在课堂教学中要鼓励学生参与到课堂中，调动学生的积极性。同时，要给学生的优秀表现给与强化，让他们在其中寻找到学习的乐趣和自信。 3。关注焦点聚集于资源和优势 在传统的教学过程中，老师会主要关注问题，认为存在问题的或者学习不好的学生一无是处，没有任何优点，有好成绩就是好孩子等等。然而优势视角不同，较少关注问题，更多地通过老师与学生畅谈去协助其改变目前的学习状态，学生有权利支配他们自己的学习生活，从优势视角的角度出发，学生以前的经历和个人的性格特征都是可以看作是学生的优势。 五、总结 优势视角下的中学课堂教学，突出强调学生的优势及潜力，尽可能帮助学生在学习过程中获得成就感，用积极的做事态度和方式对待学生，一切以学生学习潜能的发展为中心。优势视角不同于问题视角，它转换了思维方式，从学生的优势出发，对学生进行正向的引导，使之能够直面问题并解决问题，提升了学生学习的积极性，同时也能够提高老师教学质量。 参考文献 〔1〕徐云，何红梅。社会工作的优势理论预防留守儿童犯罪问题的新视角〔J〕。社会工作理论新探，2012，8（11）：5761 〔2〕费梅苹。融和型社区青少年社会工作服务模式探究〔J〕。社会学与社会工作，2002，6（3）：3539 〔3〕DennisSaleebey著，李亚文，杜立婕译。优势视角社会工作实践的新模式〔M〕。上海：华东理工大学出版社，2004：3866 〔4〕沈之菲。优势视角促进个体抗逆力的提升〔J〕。思想理论教育，2010（24）：5559 〔5〕管雷。优势视角下汶川地震灾区青少年的社会工作介入〔J〕。广东青年干部学院学报，2008，5（73）：1618
