自学引导式教学法在会计电算化课程的课余小班化实施

　　徐晓燕潘玉姚文燕
　　摘要：为了展现个性化的教育，本文基于互联网下的视频讲解，对会计电算化课程研究，通过课余小班化教育的组建，提出了自学引导式教學法，在会计电算化课程的课余小班化教育运用的过程及结论。
　　关键词：课余小班化；自学引导式教学法
　　课余小班化的研究在于充分利用中职生课余的时间，促进每个学生个性化的发展，让学生提升自己喜欢的知识角落，享受教育资源，有更多的机会与同学老师进行交流，增加优质教育的机会。特别是信息化的时代，在正式的大班化课堂接触不到的资源和知识，可以在小班化的课堂有机会接触。在个性化的时代，突出个性化的教育，要充分发挥学生的特长，促进学生的个体主动学习意识，使学生主动学习，小组讨论、创新学习，为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥，努力让每个人都有人生出彩的机会。
　　一、课余小班化情况介绍
　　我校会计电算化课程的课时较少，一个学期结束后还有一半课程没有完成，而且近年来广西区会计比赛每年都有，而会计电算化操作是其中一个重点比赛项目，所以鼓励同学们去学习知识，提升一下会计电算化操作能力，希望同学自愿学习会计电算化课程。金融161和会计161班的学生有20个人报名，正好符合小班化的人数。本文的课余小班化教育是指借助视频的指导下学生进行自主学习，教师抽空进行讲解和指导。
　　通过网络发放视频，根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择〔1〕。实现现代信息化下，学生为主体的真正的自学，让学生利用空闲时间，充实自己的能力，提高了学生的学习能力和方法，拓展了学习的路径，更有利于学生的发展。
　　二、课余小班化教学的实施过程
　　课余小班化表现形式通常有多种，本人在设计会计电算化课程的课余小班化教育时采用的是自学引导式的教学法，这种教学法来源于学导式教学法。学导式教学法是指学生在教师的指导下进行自学的一种教学手法〔2〕。本人在学导式的教学法的基础上，以学生自学视频为主，出现问题然后留言给教师，教师不马上进行讲解，而是进行引导，为什么出现这样的问题，什么原因，让学生自己找出答案，这样针对以后出现的问题就迎刃而解，因为会计电算化很多知识是相互联系的，而且有很多相似的知识点。所以针对课余小班化采用自学引导式的教学法，真正体现学生为主体的现代教育。
　　1。视频自学
　　信息化技术与小班化教学的融合，可以提高课堂的效率〔3〕。把自己制作的会计电算化课程微课视频引入课余小班。首先根据课本自行学习操作，如果有不懂的可以查看操作视频，不能解决的就同学之间相互讨论，这样学生对于每一个问题有深刻的认识。因为是课下小班的学习，教师不可能一直跟随，所以会布置的一定柔性的作业，学生可以选择性的进行操作，这样不会因为不懂而浪费时间。
　　2。解疑方式
　　一般讲解的时候，不会直接给学生答案。对于基础设置每次出现的问题，要求我同学把图片保存下来，然后自己思考跟什么有关系，回去看看前面操作是否正确或者相关的内容应该在哪里输入自己熟悉内容去查找；对于业务题出现问题时应该跟前面什么有关系，查看与该业务相关的前面设置有没有问题，或者对于目前操作的日期或者前后顺序是否正确；对于期末业务，引导学生会计分录怎么做，然后金额怎么确定，应该先确定借方金额还是贷方金额，最后应该用什么样的公式，细致的引导每一步，这样可以做到融会贯通，举一反三。
　　3。延伸讲解
　　一般针对容易出现的问题，不仅仅要进行讲解，还要进行分门别类的总结。在这个过程要让学生自己进行总结，不仅仅锻炼学生的语言表达能力，提升自己的学习空间，促进小组讨论和同学之间的友谊，起到一举多得的功效。所以延伸讲解是通过整套练习进行检验，对于一套业务题进行重难点进行解析，基础设置基本是重中之重，一定要学生熟悉每个模块的内容，并且知道模块之间的练习，要在之前零碎操作基础上，联系起来。每个模块是否需要记账；对于个别业务也要加强前后业务联系的讲解；期末业务里面公式的设置基本是重点，这些知识的总结需要学生在教师的指导下理清思路。一定要学生自己理解知其所以然，而不是简单的会操作。
　　4。加强练习
　　经过前面的阶段分散学习和整体的学习，很多学生已经可以掌握会计电算化操作的本质所在。然后进行反复加强整套业务的练习，不管是会计的知识还是计算机操作的知识都要达到熟练的程度。
　　结论及建议
　　1。在课余小班化学习时，老师偶尔进行指导，这就要求学生要充分思考不懂的内容，展现学生个人能力，虽然最后经过思考或者相互讨论结果不一定对，但最起码已经能把所学的知识进行运用，延伸学习能力。
　　2。从研究结果看，课余小班化教学，在小班里面进行分层教学，布置大量柔性作业，即满足一般的学习需要，也满足提高能力的需要。不仅对学生提高综合能力，而且对学生个性化展示学习，有显著性提高，且使学习能力较强的学生脱颖而出。
　　3。从中职教育看，把课余时间利用起来学习，充实学生课余时间，拓展了学生自学的能力。即加强了学生管理，有提高的学生的学习能力，使学生真正成为主体地位。
　　4。从研究范围上看，本文只是针对会计电算化课程进行研究，可以拓展到其他课程，比如会计，沙盘，计算机等都可以进行，只有学生有兴趣，可以以社团形式，小班化形式，兴趣班形式，培训模式，专业行政小班等多种形式，让学生自己选择自己喜欢的知识进行拓展，形成个性化的不同层面的成长。
　　参考文献：
　　〔1〕。陈凤木。充分发挥小班化优势促进学生个性发展〔J〕2008。01课改新试点7172
　　〔2〕。张双玲、谢丹等。基于学导式教学的《EDA软件与实践》课程的小班化实施探究〔J〕轻工科技。182183
　　〔3〕。王和。浅谈信息技术与小班化数学教学的有效融合〔J〕。学周刊2017年10月28期152153