一带一路背景下汉语国际教育专业人才的培养

　　【摘要】丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路是我国着眼对外开放和经济发展而提出的广泛倡议，是秉持政治互信、经济融合、文化包容理念的区域合作平台，是由我国和周边友好国家共同打造的利益、命运、责任共同体。一带一路战略的实施，给汉语国际教育人才培养提出了更高的要求。本文对一带一路背景下汉语国际教育专业人才培养情况进行了细致阐述，对汉语国际教育专业人才需求进行深入分析，对汉语国际教育专业人才培养存在的问题进行了认真剖析，对加强汉语国际教育专业人才培养提出了有针对性的意见建议，以期给相关人员提供有益借鉴。
　　【关键词】一带一路；汉语国际教育；人才培养
　　一带一路战略的实施，离不开语言文化人才。汉语国际教育在推动一带一路战略实施上，发挥了重要作用，为沿线各国培养了一大批懂汉语的专业人才。国家和相关部门要切实提高对汉语国际教育重要性的认识，大力提高汉语国际教育专业人才的培养质量，着眼满足一带一路沿线国家对汉语师资的需求，不断推动汉语的国际化传播，大力彰显我国的国家软实力。
　　一、汉语国际教育专业人才培养情况
　　自一带一路战略提出以来，周边沿线国家加强了与我国的密切联系，国家间的经济和社会往来不断增多。沿线各国对汉语的学习普遍重视，注重加强汉语专业人才培养，对汉语教师的重视程度也不断提升。为帮助各国加强汉语学习，推动汉语的国际化传播，我国在周边国家建立了百余所孔子学院和孔子学堂。即便如此，汉语国际教育专业人才数量仍难以满足日益密切的经济交流需要。
　　二、汉语国际教育专业人才需求分析
　　一带一路战略的实施，对汉语国际教育专业人才培养提出了更高要求，培养高素质复合型人才、国际化人才和应用型人才的重要性必要性不断凸显。究其原因，主要在于一带一路沿线国家比较多，每个国家的具体国情不尽相同，对汉语国际教育人才的需求也不一样。面对不同的文化背景和复杂的国情民情，高校对汉语国际教育人才的培养要注重优化人才知识结构，确保其能够胜任在沿线各国传播汉语和汉语教学工作。一带一路沿线国家所使用的语言种类较多较杂，并且国家之间的宗教信仰不同、社会发展水平不同、文化习惯不同，要确保各个国家之间能够进行有效的沟通交流，从事汉语国际教育的人员才必须具备较强的与人交往能力。在一带一路沿线国家中，每个国家对汉语国际教育的重视程度是不相同的，从事汉语教学的人员要能够根据所在国家的国情，因地制宜地选择教学内容，采用当地学生乐意接受的教育手段和方式，尽可能地满足所在国实际需要。
　　三、汉语国际教育专业人才培养困境
　　当前，汉语国际教育人才培养困境主要体现在以下几个方面：一是注重通用型人才培养，差别化培养有待加强。在培养汉语国际教育人才上，高校往往注重的是满足于一般性的汉语教学，对每个国家之间的汉语国际教育人才需求没有进行深入细致的研究。在通用型人才培养模式下，汉语教学者难以满足沿线各国的需要。因此，高校要转变以往的人才培养模式，要对汉语国际教育专业人才进行差别化培养，根据每个国家的实际需求量身定做培养人才。二是注重本国汉语国际教育人才培养，所在国汉语国际教育人才培养力度有待加强。目前从事汉语教学的人主要以本国为主，在一带一路战略的影响下，学习汉语的国外人数呈几何数增长，仅仅依靠本国的汉语教师，已经无法满足当前需要。因此，提高一带一路沿线所在国本土汉语教师数量成为了当务之急。三是注重完成基本的教学任务，以需求为导向的理念亟待树立。从目前情况看，汉语国际教育专业人才的培养主要沿袭了以前的传统教育模式，教学特点不鲜明，教学效果不明显。特别是在一带一路大背景下，沿线各国对汉语教学人才的需求不同，传统的汉语国际教育人才培养模式已经与时代发展不相适应。因此，汉语国际教育专业人才培养必须要以市场为中心，与需求为导向，努力培养符合沿线各国需要的汉语教学专业人才。
　　四、关于加强汉语国际教育专业人才培养的意见建议
　　为加强汉语国际教育专业人才培养，我认为应主要抓好以下几个方面：
　　一是抓好差别化培养。在一带一路时代背景下，学习汉语的人数越来越多，国际汉语市场规模越来越大，沿线国家对汉语教师的需求越发强烈。高校在培养汉语教学人员的时候，要有针对性地搞好区分，培养出来的教学人才既要具有普适性，能够适应不同国家和地区的不同文化，也要充分了解所在国家的基本国情，确保能够顺利完成教学任务，推动汉语在国际间的交流和传播。为搞好差别化培养，在汉语国际教育专业人才的培养过程中，学校应该尽可能的丰富教学课程，将沿线国家基本国情、文化传统、宗教信仰等纳入教学内容，让学生深入了解和掌握沿线国家的教育体制和教学环境，并且还应在课程中适当地增加沿线国家的语言教学。
　　二是抓好层次化培养。在一带一路的大背景下，汉语学习的人群结构有了根本性的变化。过去沿线各国学习汉语的人主要以社会工作人员为主，但是随着我国经济社会发展水平不断提高，沿线各国与我国进行经济往来的意愿更为强烈，学习汉语的人群大有向高校转移的趋势，学习汉语的人群更趋于年轻化。因此，在汉语国际教育专业人才的培养上，我们要切实转变观念，要从面向国外成年汉语学习者，转向面向青少年学生，拓展汉语国际教育专业招生渠道，进一步与市场需求相对接。并且在课程设置上，区分年龄结构开展教学理论教育和教学技巧培养。
　　三是抓好联合培养。汉语国际教育专业设置的初衷在于对汉语进行国际化传播，主要针对国外情况进行汉语教学。但是学习汉语国际教育专业的学生主要还是本国的学生，他们对国外汉语教学的环境并不熟悉，甚至并不通晓国外的语言。在高校，汉语国际教育专业在培养人才的时候，往往通过模拟国外的情况开展教学实践，这使得学生无法真正了解国外的实际情况，到了国外他们往往会觉得力不从心，导致难以完成教学任务。因此，国内高校可以与国外教育机构、孔子学院和孔子学堂建立联系，让学生能够到国外开展教学实践，增进学生对国外教学环境的了解，切实提高人才培养质量。
　　四是抓好连贯培养。在一带一路大背景下，汉语教学人员在沿线各国极度稀缺、炙手可热。反观我国国内，汉语国际教育专业人才培养存在断档的现象，很多学生在高校完成汉语国际教育专业本科学习后，往往转行就业，或是跨专业报考研究生，对国际教育专业来说，这无异于是一种人才流失。因此，汉语国际教育专业可探索设置本科硕士研究生连读机制，强化人才培养的连续性。同时在课程设置上，也可以考虑进一步丰富本科教学阶段的內容，加强对本科学生的能力素质的培养，鼓励更多的本科毕业生加入到汉语教学的行列中来。
　　五是抓好本土人才培养。国外汉语教师的来源主要以国内输入为主，本土汉语教师极度缺乏。但从教学实践经验上讲，本土教师有着输入型教师不可比拟的教学优势，他们更了解当地学生的思维模式，更能与当地学生打成一片。因此，高校要注重汉语国际教育专业留学生培养，科学设置留学生课程，努力培养本土汉语教师，有效解决汉语教师缺乏的问题，进一步推动汉语在国外的传播
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