当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文

　　一、主题与背景
　　在平常的课堂教学中，老师会经常遇到这样的情况，那就是老师预设的情景，却没有学生回答的精妙，不得不令老师拍案叫绝，也就是很多老师在课后所说的一句话：真没想到！其实，我们如果留意一下平时的试卷批改，就会发现，往往所谓的标准答案也未必就是最佳的，我们常常会为学生的精彩答案而欢呼不已。我以为，这样的没想到倒不是坏事，而是好事；不是多了，而是少了。这样的没想到越多，说明老师调动学生思维积极性活动越成功。
　　二、情景描述：
　　这是我在某中学听的某老师执教的高一化学第六章第二节《二氧化硫》的新授课。
　　在有关SO2的漂白性教学时，老师设计了一个探究性问题：二氧化硫能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，其反应原理是什么？
　　问题提出后学生反应激烈。
　　有的说：二氧化硫的漂白性在起作用。
　　有的说：二氧化硫溶于水形成亚硫酸，由于亚硫酸的酸性与氢氧化钠发生酸碱中和而褪色。
　　话音未落，两种不同意见的学生就争论起来。
　　老师笑着说：大家静一下，既然现在有两种不同的意见，你们能不能证明一下自己的观点？
　　有同学说：做一下实验就好了。
　　老师问：那这个实验应该怎么做？
　　教室里一下子静了下来，这个问题把同学问倒了，于是我提示：如果是漂白褪色，酚酞还有没有活性？如果是酸性呢？
　　甲同学大声说：在含有酚酞的NaOH溶液中通入SO2褪色后加热，看红色是否重新出现。
　　乙同学：在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入SO2至过量，再反滴加氢氧化钠溶液，如果溶液变红说明是SO2溶于水形成酸性溶液使他褪色，如果不变红则是漂白性的原因。
　　老师给学生解释说：甲同学回答的非常好，现在资料上的答案都是由于二氧化硫溶于水后显酸性使溶液褪色的。
　　老师给我们做一下实验吧！面对着一双双期待的眼睛，原本没有准备的老师犹豫了：丙帮我去办公室把仪器拿来（估计是为下节课准备做硫酸实验用的）。
　　演示实验：在反滴NaOH时发现红色并没有出现，这时候学生们可得意了，老师你讲错了，应该是漂白作用。
　　（学生情绪一片高涨，根本就忘了这是在上课）一下子老师也愣住了，教辅资料上的答案都是因酸性而褪色的，到底是怎么回事呢？难道是书上错了，但是两本都错的可能性非常小，那一定是药品有问题。老师很快调节自己的情绪：大家先静一下，你们的。心情我能理解，但这个结论应该是没错的，如果是错了那更好，咱们班将会有一个创新，还能写篇论文呢，但我们也不能只凭一次实验就下定论。先来检查一下试剂是否有问题。
　　老师首先检验一下酚酞，将酚酞滴到NaOH溶液中显红色，无意间振荡了几下，发现红色消失了。这是怎么回事？学生们一个个瞪大了眼睛：老师，酚酞是不是坏了啊。
　　老师：酚酞估计并没有坏，我看是不是这瓶15NaOH溶液的浓度太大了，使酚酞转变为无色结构，所以就看到我们实验中反滴NaOH不显红色的现象了。
　　趁势老师就问学生：如果现在再来做这个实验，应该怎么做？
　　丁同学：把NaOH稀释不就好了。
　　对，一般酚酞在25浓度之间红色是稳定的。
　　由学生选代表重新做实验，现象：通SO2红色褪去，反滴NaOH又出现红色。所以结论呢？齐声回答：酸性使溶液褪色。
　　三、反思
　　1、演示实验失败或出现异常、学生突然发问或回答出乎意料之外、搞恶作剧以及其它令教师尴尬的事，教学的艺术此时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。教学设计要为动态生成而预设，使教学尽可能的在预设之内生成。我们的预设要从教师的教走向学生的学，更多地为学生的学而预设：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，都应该在预设的范围之内。本案例中桑教师临时做主要原因是老师觉得这个实验比较简单，才导致课堂实验的失败，这是预设不够充分的结果。这次预设与生成的较量给桑教师一个深刻的教训就是即使再简单的实验也要先做一遍。
　　2、有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？作为教师，我们应该做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，不妨借汤下面生成一把，充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，形成动态生成的教学智慧。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：这个问题提得很好，有谁能回答吗？教师迅速利用了这个时间差，调整思路，寻求正确答案。本案例中学生对酚酞滴到15NaOH溶液振荡后红色消失感到惊奇时，看老师的表现也同样是疑惑的，按理要超过20NaOH溶液红色才是容易消失的，但现在只有15，桑老师为了解决同学的疑问灵机一动，就解释是NaOH溶液的浓度太大的原因。稀释后重新做实验，果然成功了。不过通过这样一争论学生把酚酞遇浓NaOH显色不稳定和SO2使酚酞NaOH溶液褪色的原理都记牢了，这也算是失误后的一份收获吧。3、抛开预设大谈生成只能是一句空话。教师的课堂生成能力是和教师的预设水平紧密相关的，课堂教学的生成最终取决于教师的专业化发展水平。因此我认为，没有课前的深度预设（包括深入钻研教材），就很难有精彩生成的课堂。作者湖北省公安县教研室朱敬华胡学新此文发表在素质教育报化学专刊教师版第2期总第2期