高职人文类课程任务驱动教学模式的探索与实践

　　摘要：本文以北京经济管理职业学院为例，阐述了任務驱动教学模式领取任务任务准备完成任务任务评价的教学步骤，并提出具体操作方法及实践过程中的创新：任务的多样性和可选择性，评价环节无所不在，借任务把课堂延伸到课外等。
　　关键词：人文类课程任务驱动教学模式
　　一、研究简介及主要解决的教学问题
　　1。研究课题简介
　　本研究于2014年9月正式启动。课题组教师依托国学精讲、应用写作、商务礼仪等三门课程，在全院范围内展开任务驱动型教学模式的探索与实践。经8轮实践，不断改进，至2018年6月已定型为较为成熟的高职人文类课程教学模式。目前，仍在不断实践和改进之中。
　　传统意义上的任务驱动型教学模式多应用于操作性、实践性较强的工科类课程，其任务设定为某项技能或某段技术操作的熟练完成，任务的完成与否一目了然。人文类课程的教学程序虽也从任务驱动开始，但其任务设定与工科类完全不同。而在人文类课程内部，不同课程也因为教学内容类别上有较大差异，任务设定和具体教学环节上也有一定差别。本课题成果既包括人文类课程总的任务驱动型教学模式的实践成果，又包括单科任务驱动型教学模式的详细方案。
　　任务驱动型教学模式分为四个步骤：领取任务任务准备完成任务任务评价。该模式充分利用高职学生好动、活泼等个性特点，把由教师讲授为主的传统人文课堂变成学生完成任务、展现自我、收获自信、提升人文素质的舞台，人文课程的价值在这种教学模式下真正得到体现。
　　在遵循总的任务驱动型教学模式的基础上，课题组教师进一步摸索出适用单科课程的教学方案：国学精讲以主题探讨为核心，独创学生主题作业汇报的任务形式；商务礼仪是以情境模拟为核心，把课堂变成学生实践礼仪行为的舞台；应用写作以学生未来职业领域内可能遇到的写作类型为学习内容，并设置为学长解决写作难题的趣味型任务，把完成任务的过程变成为自己未来工作做准备的过程。
　　2。主要解决的教学问题
　　（1）学习目的性大大增强。在传统的讲授式人文课堂上，学生不清楚自己要学什么。老师讲得有趣就听，无趣就不听；听与不听，对自己也没有太直接影响。而采用任务驱动教学模式后，学生需要完成任务，每次任务的完成与否直接影响这门课程的总成绩。在这种紧迫情境下，绝大多数学生都能在任务的指引下展开既定的学习行为。
　　（2）学生真正成为课堂的主人。任务驱动教学模式的人文课堂，学生始终活跃在课堂的前台：领任务，做各种准备工作，展现（完成）任务，接受评价，给他人评价。而教师则转到后台：关注学生的状况，在他们需要时给予帮助。
　　（3）变被动学习为主动学习。从必须学到愿意学再到乐于学，是一个学期中大多数学生心路历程的真实写照。课程开始之初，新的学习模式公布，学生感到压力而不得不学；很快发现任务并不难完成，并从中体验到的成就感和满足感让学生慢慢愿意去学。几次任务下来，学生们渐渐体会到人文课程独具思想性个性化情感性等方面的魅力，学习也就更加积极主动。
　　二、成果解决教学问题的方法
　　1。明确清晰的任务定位，周全及时的任务帮助
　　任务是本次教学模式探索的出发点，任务设置的优劣将直接影响探索的成功与否。根据高职学生特点和具体课程的教学要求，我们设置任务时力求明确清晰，并提供解决任务的步骤，给予资料支持和及时帮助，确保学生能经过学习实践完成既定任务。
　　任务难度较大时，可将其分解成若干小任务。以应用写作合同的教学为例。学习大任务为帮学长完成一份租房合同，可分解成明了租房合同的结构掌握主体部分需要写清的内容掌握合同写作注意事项练习写作主体部分，并提供租房合同范例和模板。
　　2。设置任务展示环节，提升学生综合人文素质
　　与工科类课程的课上完成任务不同，人文类课程的部分任务课前就需要完成，省下来的课上时间用来进行任务展示。每个学习小组或个人在一个学期里至少有3～5次的公开展示任务完成情况的机会，并接受来自全体师生的点评。这个环节像面试、像演讲、像汇报、像演出，除了完成既定教学任务外，还能帮助学生形成对优秀作业的直观认识，既能锻炼学生的胆量，培养他们的综合素质，又能展现高职学生的个性和风采，培养他们的自信心和荣誉感。
　　3。评价贯穿始终，且形式多样
　　及时准确的评价能很好地起到督促和引领学生学习的作用。在本次教学模式的探索中，力争让评价贯穿整个教学过程，且形式灵活多样。
　　以《国学精讲中国书法艺术》的学习为例。课堂学习开始前一周，学习任务已经布置：一是要求学生阅读关于中国书法的资料，一是在老师提供的若干选题中选择自己最感兴趣的一个，广泛搜集相关资料，完成主题汇报作业。前者要求学生在蓝墨云班课（以手机为平台的教学辅助软件）上完成。借助蓝墨云班课强大的记录功能，学生的每一个阅读行为都给予一定分值。后者需要在课上公开展示，面临全体师生的考核。在课堂学习过程中，无论是作业汇报还是发言，均有分值。任务完成后，还会有当堂的总结测试，借助信息平台，成绩即时发布。
　　4。灵活运用各种信息平台，让每个学生动起来
　　借助蓝墨云班课，我们实现了对学生阅读、学习、考核的全程记录，并且借助它的提醒功能，及时发现和督促未能完成作业的同学。用这种方式，不让一个学生掉队。除了蓝墨云班课，微信、QQ、多媒体计算机，都为我们所用。音频、视频、图像资料，灵活出现在我们的课堂上，成为完成任务必不可少的组成部分。通过信息平台和教学软件，学生无论课上还是课外，都在为完成任务而忙碌，并且乐在其中。
　　三、成果的创新点
　　1。任务的多样性和可选择性
　　不同的小组，既有相同的任务部分，如阅读任务、写作任务等；也有不同的任务部分，部分小组有主题汇报任务，部分小组有点评讨论任务等。学生们相互合作，共同完成课程的学习。
　　为了调动学习兴趣、充分发挥学生特长与个性，我们还给予任务一定的选择性，即学生可在给定范围内自主选择自己感兴趣的任务。这也契合人文类课程的特点，教学内容灵活性大，侧重学生独立思维能力的培养。
　　2。网络课堂和现实课堂的融合
　　人文类课程侧重提升学生的人文素养，在知识储备的基础上提升学生思想认识，这就要求人文课堂要丰富热烈、自由开放。为了实现这一目标，笔者进行了现实课堂和网络课堂同步开放的尝试。在任务汇报（或完成任务）环节，现实课堂中有小組进行任务展示，与此同时，建立在网络平台上的讨论组里，其他同学可以随时就作业汇报进行点评、补充、纠错等工作。台上、台下，现实、网络，学生们都在围绕着任务积极思考和自由表达，营造出一个热烈开放的学习氛围。高职女生尤其喜欢网络课堂，在现实课堂中她们羞于表达，网络课堂则让她们放下包袱，把思想转成文字表达出来，实现了另一种方式的畅所欲言。
　　3。无所不在的评价环节和灵活多样的评价方式
　　任务驱动教学模式的最后一个环节是考核评价，这是教学程序上的粗略展示，在实际的教学过程中，评价无处不在。学生一旦领了任务，对其学习行为的评价就开始启动。任务准备环节做得怎样，任务完成情况如何，学习效果如何，全在评价之列。评价方式也多样：有以时间计分的，适用于云班课上的阅读资料作业；有以次数计分的，适用于出勤情况和作业汇报情况；有以获得点赞次数计分的，适用于学生的精彩发言；有以质量高低计分的，适用于学生的文字作业等。无所不在的评价让学生压力与动力并存。借助评价的督促和引领作用，学生积极投入学习之中，学习效果非常好。
　　4。借助任务把课堂延伸到课外
　　人文课课时较少，大多数一周仅2学时。以《国学精讲》为例，国学知识包罗万象，一个学期短短32学时，如果仅利用课上时间，学生能学到的东西非常少。为此我们在设置教学程序时，特别把布置任务环节放到学期初或前一两次课结束前。通过提前布置任务，并借助评价的督促作用，有效地把课堂延伸到了课外。不少学生为了上交一份精彩的汇报作业，至少一两个星期前就要着手工作，大量阅读，搜集整理资料，制作ppt等等。分配给每个学生的任务展示环节很短暂，但是准备作业的过程才是学生真正提高的过程，正所谓功夫在课外。
　　四、研究成果的应用效果
　　自2015年起，课题组教师在校级以上教学比赛中开始使用该项研究成果，获得不少奖项。日常教学中，学生评教分数也高于全校平均水平。课题组教师多次获得校教学质量优秀奖。
　　2016年，两位老师参加外研社杯全国职业院校语文教师教学比赛，成绩显著。其中，郭朝红老师的《合同的写作》和李翔老师的《广告词的写作》分别获得首届外研社杯全国职业院校语文教师教学设计大赛全国大赛一等奖。郭朝红老师的《合同》和李翔老师的《函的写作》分别获第五届外研社杯全国职业院校语文教学课件大赛一等奖。此次外研社杯教学比赛有来自全国数百所高职院校的教师参加，一个学校的两名老师累计获得4个单项一等奖，是此次比赛中绝无仅有的好成绩，这充分说明竞赛的主办方和专家们对该课题的探索持肯定态度。