职业高中自助餐式语文早读课教学方案设计的研究

　　孙永方何月英
　　关键词：职业高中自助餐式早读课方案设计研究一、问题的提出
　　1。对研究问题的情境性分析
　　目前的职业高中语文早读主要存在三个问题。一是局限在两部分内容的诵读，如重点古诗词背诵和教材课后要求背诵的课文。记性好的或愿意背诵的学生会提前完成。还有些基础较差、记性不好、懒惰的学生，赶不上其他同学的速度，失去了信心，干脆不背，也觉得无所谓。二是有些教师在早自习上实行放羊制，让学生自由背诵，看上去学生都在阅读背诵。但真正有多少学生达到了早自习的要求呢？早读课缺乏有效的考查和掌控，免不了有些学生会滥竽充数，学习效果不佳。三是有些不负责的教师，干脆把早自习当成课堂，直接上课，失去了学校安排早自习的实际意义。
　　学生希望有新颖的、富有生命力的早读方式替代简单的机械早读。事实证明，没有活力的语文早读消耗了学生对早读课的热情。具体有以下几种现象。
　　（1）背诵内容千篇一律。背诵内容含量较低，学生不感兴趣，甚至有厌倦和抵触情绪。
　　（2）形式老套陈旧。一般只有两种情况，背诵或默写。
　　（3）要求同一面孔。同一班级的学生由于语文基础不同，掌握知识的水平也有高低之分，采用一刀切原则，同样的要求不利于学生的个性发展。
　　（4）评价简单划一。背诵评价者都是教师，教师用整齐划一的标准去评价学生，忽略了学生发展的差异性，打击了学生学习的积极性。不是背诵就是默写。
　　2。研究的意义
　　一年之计在于春，一日之计在于晨，大脑经过一夜的休息，记忆会进入到一个新的高峰，理解也进入到一个新的高度。如何利用早晨的时间提高学生的学习效率非常关键。怎样在短短的30分钟内达到预期的教学目标呢？怎样能在学生自觉的前提下，自主掌握好早自习的学习效率，使之真正成为教学的一部分呢？笔者认为自助餐式的语文早读课教学设计方案能提高早读效率，激发学生的早读兴趣。这对早读课来说非常必要。
　　（1）有利于学生全员参与早读。以学生为主体，早自习全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，实现建立一套自律的早读方案。把学生的积极性调动起来才能形成合力，搭建起学生自主学习的舞台，使学生在早读中找到合适的定位，让早读课有秩序、有效率。
　　（2）有利于学生的自我约束。学生能根据自己的特点和兴趣爱好，自主选择方案，根据方案不断锻炼自己，不断自觉约束和规范自己的早自习学习。
　　（3）有利于激发学生发展的内驱力。早自习改革激发学生的学习兴趣，带着目标去学习。
　　（4）形成一套适合本校学生特点的自助餐式早自修学习方案。二、国内外研究综述
　　国外学者有很多论述，如布鲁纳认为，只有在这样的学习共同体之中，人们才回到他原本所属的历史文化之中，人的学习潜力才能得到充分的发挥，个体性和群体效能之间的平衡才得以在群体文化中实现。人的潜能是在自我的选择中锻炼出来的，需要教师构建一个有助的氛围，营造智慧对话的平台，以学生为中心，还原学生主体地位。
　　国内学者的研究正如东北师范大学杨宏丽博士在《课堂文化冲突的多视角审视》一文中指出，引起课堂文化冲突的根源是价值观的不同。随着课堂文化研究的深入，钟启泉教授把课堂教学文化分为记忆型教学文化和思维型教学文化灌输式文化和对话式文化。
　　学者的研究为本课题的研究提供了很多启示，早读课也是一种课堂文化，因为它是课堂文化的重要组成部分，更是学校文化的一种表达形式和基础载体。本课题就是从早读课文化的角度进行实践研究，培育适合富阳区职业教育中心师生的早自习课堂文化，促进师生共同发展。三、课题研究的设计
　　1。相关概念界定
　　所谓自助餐式语文早读课教学方案，是指教师根据大纲阅读与背诵的总目标要求，从职业高中学生的实际情况出发，着眼全面提高每个学生早读效率的目标，结合早读的特点，对诵读内容进行研究，由教师提供和学生推荐相结合，形成序列化诵读材料，以便让学生根据自己的实际情况选择诵读内容。它使不同的学生通过不同程度、不同数量、不同要求的诵读，让早自习的诵读内容丰富多彩，从而提高早读效率，体验到学习的快乐。
　　2。相关概念的操作性定义
　　职业高中自助餐式语文早读课教学方案为学生提供了丰富的可选择的早读内容，無论从早读课的形式安排、层次结构、组织形式，都是切实可行并可以操作的。早读课的评价方法以及模式也是可操作、可复制、切实可行的。
　　3。研究设计
　　创设自助餐式为特质的适合中职学校早读课的调控形式和分享形式等，从而改变旧的早读课教学模式，形成适合中职学校早读课的运行模式，促进学生有效地学习，最终达成教师愉快地教、学生愉快地学的双重目标，既有教师教学观念、教学方式的变革目标，又有学生有效地学习思想、学习方法的目标，最终实现有效快乐的早读课。
　　（1）学生设计。从学生的现状出发，根据学生的个性要求，设计学生的早读方案，学生可以根据自己学习的程度和兴趣，自主选择内容和方案，还可以自主评价。
　　（2）教师设计。从了解当前中职学校教师的早读课教学现状出发，通过创建自助餐式内涵特质的深刻研究，积极变革当前旧的教学方式，系统地、全面地、创造性地形成积极的早读课环境。四、研究指向、内容与过程
　　1。研究指向
　　通过调查与分析，探究职业高中学生早自修效率不高的原因；通过查阅和广泛征求，整理出早自修语文诵读较为合理和有效的序列诵读内容材料；通过一周一次的校本教研活动讨论并设计出自助餐式语文早读课教学方案；给学生提出明确而适度的早读目标和检测方式；思考并处理好集体诵读与根据实际需要自由诵读的关系。
　　设计早读课教学方案的评价方式包括：与过程学分挂钩，以奖励为主，惩罚为辅；按照诵读的数量与质量按时完成的多少；不按时完成的但通过努力完成了多少，不完成的怎么处理等；培养学生早自习集中精力学习的好习惯。
　　2。研究内容
　　研究内容包括：职业高中语文早读课较为合理和有效的序列化诵读内容材料的整理；职业高中语文早读课较为合理的有效管理方法和手段的探索；学生良好的学习习惯，提高学习效率的培养；自觉加强对早读课的有效控制，提高早读课课堂效率的研究；自助餐式语文早读课教学方案、形式和过程的研究；自助餐式语文早读课教学评价方式的研究。五、自助餐式语文早读课教学方案设计
　　笔者通过调查分析职业高中语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上探究提高职业高中语文早读课效率的模式和策略，并调查分析职业高中语文早读课现状。主要的研究方式为：统计调查问卷，分析数据资料；调查访谈个别优秀特级、高级教师。探究早读课的目标、形式、原则；有针对性地访谈、观察部分学生。探究早读课行为主体上的不足；撰写相关小论文；以职业高中语文课本和诗歌集《风骚猎影》为基础，整理早读课资料。并通过这些方式初步构建提升职业高中语文早读课有效性的模式。
　　1。菜单一：普通餐
　　这份菜单针对全班同学，要求每位学生每天早自习都应该掌握。
　　早读课内容包括一项语文知识、一个俗语或名句、一首诗。
　　（1）根据文本进行配餐。例如，在第五周的周二早自习学生在学习课文《祝福》，笔者就结合文本进行配餐，菜单如下。
　　一个语文知识：了解鲁迅
　　一句俗语（俗语）：
　　时间，就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。鲁迅
　　一首诗：
　　《自嘲》
　　运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。
　　破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
　　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
　　因为这些知识点每个学生必须掌握，所以学生自然乐意学习。而且效果也非常好，巩固率达到了100。
　　（2）根据中职语文必背诗歌集《风骚猎影》配餐。《风骚猎影》是中职学生必备的诗歌集，要求学生在背诵的基础上进行理解，笔者根据学生的特点进行如下配餐。例如第四周周二早自习。
　　一个语文知识：《诗经》文学常识
　　《诗经》中的作品，按照音乐的不同，分为风雅
　　颂三类。
　　一首古诗：《蒹葭》
　　一句俗语或名言
　　附16商贸（2）班李雁南的早读内容
　　语文知识：《诗经》文学常识
　　俗语：逃之夭夭
　　名句：知我者，谓我心犹；不知我者，谓我何求。
　　一首诗：《关雎》
　　（3）根据自选内容进行配餐
　　学生也可以根据自己的兴趣爱好进行配餐。例如，楼同学自小喜欢《论语》，她就根据《论语》进行配餐。
　　一个语文知识：《论语》文学常识
　　《论语十则》的一句名句：智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。
　　（4）根据2016年单独招生考试语文考试大纲高考考试大纲进行配餐。
　　2。菜单二：营养自助餐
　　（1）人员自由组合式。自行选择语文程度、兴趣爱好、相互感兴趣的同学自成一组进行组合。教师提供一些可以选择和提高的语文诵读内容，作为普通餐的营养餐。
　　例如，闫雅琪等四位同学从小喜欢《论语》，教师就单独为他们配餐语文出版社教材研究中心教材《论语选读》。
　　他们四人之间相互竞争，一个学期下来，居然把语文出版社教材研究中心教材《论语选读》基本背诵下来。
　　（2）内容自由选择式。教师提供容量较大的内容，学生根据自己的能力自由选择。开学初期，语文组把该方式使用的背诵方案与背诵内容定下来后，让他们自由选择早读方案与背诵内容。
　　例如，有次早自习李恩同学选择的内容是根据背诵方案四进行的，而第四方案难度较大，很少有人选择。
　　（3）复合式。根据前两条重新组合。
　　3。菜单三：加餐
　　这项内容针对语文特别感兴趣、语文成绩特别优秀的学生。教师与学生一起選择一些文字优美、篇幅短小精悍的文章，学生可以背诵、朗读和欣赏。如2016年5月17日的加餐内容如下。
　　2016级商贸（2）班的早读加餐内容（一）
　　常见多音字：例如别薄忒等10个
　　易错成语：分庭抗礼木人石心七月流火等10个
　　实词文言：假名足等10个
　　文言名句：《岳阳楼记》名言
　　2016级商贸（2）班的早读加餐内容（二）
　　散文：《品江南》
　　哲理美文：《生命草稿》
　　哲理寓言：《快乐的钥匙》六、自助餐式评价
　　早读课评价，也采用自助餐式形式，可以自由选择。
　　1。过程评价
　　先根据自己的水平设定一般目标，学生在规定的时间里完成自己确定的目标，即可得分。
　　例如，程同学在周二的早读课自己确定了《论语》内容，他把自己选定的背诵内容一个语文知识、一句名言、一则论语背出，得到基本分。
　　2。结分评价
　　假如某同学不仅完成了普通餐，还完成了营养餐和加餐，那么他就累计加分。
　　例如，李同学在第六周的早读课，完成了一个语文知识、一首古诗、一句俗语。他还精读了高尔基的散文。他就得了双倍过程学分。
　　3。后续评价
　　平时在上课或者在完成作业时能把背诵的内容学以致用，加双倍过程学分。
　　例如，施同学在期中考试的作文中运用了早读课背诵的名言名句，把文章写得非常精彩，得双倍过程学分。七、效果
　　自助餐式早读课促进了教师理念的改变，不管在教学内容、教学主体地位，还是教学效果上，都有了较大的转变。而在此背景下产生的自助餐式设计方案，更加明显地印证了这些转变。
　　1。满足了学生的早读需要
　　职业高中自助餐式语文早读课教学方案为学生提供了丰富的可选择的早读内容。内容普及语文的方方面面，有必背、有选背，甚至有加餐。学生的兴趣、程度都得到了满足。
　　学生感受到自己在早读课上被重视，自己是最重要的，感到在早读课上的参与是有意义、有价值的，感到可以产生一定的影响，感到是被别人尊重的，感到所作的努力是被欣赏的。
　　例如学生能够积极制订课堂活动计划，参与制订教学目标，主持討论。帮助教师去教那些不太熟练的同学等。甚至愿意牺牲课外的时间帮助教师找资料，做课件等。
　　2。早读课积极评价
　　早读课的评价更关注学生的个性差异，从不同层面激励学生主动探究的积极性，使绝大多数学生获得积极的体验和感受。
　　例如在早读课中，语文教师总用赞美鼓励的语言激励学生；用委婉客观的语言修正学生；用风趣幽默的语言吸引学生；用多样灵活的形式调动学生。
　　3。有效地激发了学生的学习动机
　　为了验证该课题的研究成效，2016年6月，笔者对富阳区职业教育中心2016级财商，2016级物流等257名学生进行问卷调查，结果发现，学生对现在的早读课满意度比原来有明显的提高。
　　有巡察早自习的领导感叹，每每经过财经商贸班时，总能听到朗朗的读书声，看到桌与桌之间的学生相互检查背诵的身影。
　　4。促进了学生综合素养的提高，营造了乐学、勤学、会学的氛围
　　课题研究过程从某种意义上说是引导学生开展学习的实践过程，从中既能锻炼、提高学生的学习能力，又能使学生多角度深入了解自己的特点，它把学习的主动权交给学生，把学习引入生活，这样的学习不受课本限制，不受时空约束，从学习中享受乐趣，极大地调动了学生学习的积极性。
　　参考文献：
　　〔1〕施良方。学习论〔M〕。北京：人民教育出版社，2001。
　　〔2〕吴增强。学习心理辅导〔M〕，上海：上海教育出版社，2016。