对教师的评价（到底怎样评价一个教师）

　　对教师的评价（到底怎样评价一个教师）
　　当下，究竟如何评价一个教师，特别是青年教师，成为社会关注的热点。事实上，教师评价的方法不少，有问责式的，有增值型的，有反思性的19日，现年92岁高龄的老教育家、中国教育学会名誉会长顾明远，以及民进中央副主席朱永新，特别从北京与全国教师教育发展论坛进行视频连线，向线上线下数万名参会教师发表了自己的评价观。
　　这届论坛正是以新时代教师评价为主题，顾老提出的增值评价，朱教授提出的反思性自我评价，都成为上海师范大学主会场专家们使用的高频词之一。联合国教科文组织教师教育中心负责人张民选教授就表示，纵观国际教师评价的历史演进和词语变化，可以发现不宜用高高在上的心态开展教师评价，不宜使教师评价成为教师新的压力源，应让所有教师通过评估而得到发展，应倡导教师评价从教师考评向教师评赞（teacherappraisal）转变，让每一位教师的教书育人业绩都能得到褒奖和称赞。
　　【给老教师、青年教师的评价并不一样】
　　作为国家教育咨询委员会委员，在顾明远眼中，不论是学校评价还是学生评价，不论是教师评价还是用人评价，这几方面的评价归根到底，正如《深化新时代教育评价改革总体方案》所言，就是要破除五唯唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，建立符合时代要求的科学的教育评价制度和机制。其中教师评价制度改革很重要，按教师评价的要求，坚持把师德师风作为第一个标准。
　　有的时候，老师不经意的一句话可以鼓励学生进步，也可能伤害学生，所以教师的言行要慎之又慎，在顾明远看来，师德师风本就是教师专业化的一部分。师德师风的核心是敬业爱生，教师不像其他职业那样，教师的作用就在于教师本身的品德和才能，以此影响学生，而这种影响又是长远的。
　　顾明远认为，教师评价改革方案要改进结果评价，强化个性评价，探索增值评价，健全综合评价。他说，学校对教师进行评价，应该重视过程的评价、综合的评价，特别是要重视增值评价，以鼓励进步。
　　顾明远举了一个例子，援引同行观点：在通常的社会评价下，能够治好疑难病症的医生才是好医生；那么，如果教师教好优秀的学生就成为名师，而在薄弱学校把比较差的学生教好了却成不了名师这显然是教育的悖论！因此，学校对教师的评价应该是增值的评价，从发展中看教师的进步。而且，根据教师的实际情况分层次，给老教师、青年教师的评价是不一样的，要重视青年教师的提高，既严格要求又重在鼓励。
　　朱永新也认为，处于不同专业发展阶段的教师具备不同的学术基础和发展需求，采用一个标准去评价不同性别、学历、学科、学段、职称乃至于不同地区学校的教师是有失偏颇的。明确教师评价的目的并不是惩戒或者奖励教师，更应该是引导教师、学校、家长乃至于社会更友善地对待教师，并且帮助教师成长。
　　在评价同时，教师培训也很重要，但顾明远直言教师培训要改变过去灌输的方法，不能与老师讲、学生听一样。作为培训者的资深教师面对接受培训的教师，首先培养他们的专业思想，热爱老师、热爱工作；其次要让他们懂得教育规律，也懂得教育法律法规；再次是培养他们教书育人的能力
　　【相对量化刚性的软性主观指标常被忽视】
　　朱永新教授引入纵横对比的视角。在20世纪60年代到80年代，教师评价是一种教师问责手段；从80年代到世纪末，教师评价的内容从学生表现转向教师表现，教师的个人特色被关注到，但是教师评价的目的依然只是为了改善学生表现。
　　进入21世纪以后，世界各国先后制定了教师专业标准，并且以专业人员的身份要求教师。世界上一些主要国家和国际组织都进行了教师评价模式的新探索，比如发展性评价的模式，将相对评价、真实评价、课堂观察评价等评价方法综合使用。
　　朱永新表示，当前国内外主要有两种教师评价导向，一是以考核教师绩效为目的的总结性评价；二是以促进教师专业发展为目的的发展性评价。发展性教师评价的优势价值已经基本形成共识，但对于发展性评价和总结性评价能否融合却存在不同看法。