水上飞机教学反思（三下苏教版语文水上飞机反思）

　　水上飞机教学反思（三下苏教版语文水上飞机反思）
　　王祥连
　　江苏省特级教师，南京市劳动模范，南京市学科教学带头人，南京市基础教育专家培养对象，江苏省乡村骨干教师培育站主持人、优秀导师，名师工作室主持人。先后在《人民教育》《中国教育报》等刊物发表文章一百多篇。
　　学语文为的是用语文，而获得与形成用语文能力的根本路径恰恰就是用语文本身，因为只有在用语文的实践活动中，学生才可能真正获得用语文的实践能力。用中学即指向用语文在运用中学习运用。
　　学中用侧重学习有关运用的知识、方法并指向学中运用，学了再用，先学后用，学以致用。用中学则强调通过用语文来学语文在运用中学习运用用即是学，学即是用，以用学用，用中学用，以用为学，用以致学，用学合一，学用统一。
　　01hr名师用中学课例
　　全国著名特级教师于永正教学《水上飞机》，有这样两个片段：
　　师：你知道水上飞机有哪些作用？好好思考，一句话说完。第一句话怎么说？
　　生：水上飞机作用很大。
　　师：改一个字。
　　生：水上飞机的作用很多。
　　生：有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。
　　师：他会说话，第一次说很大，第二次说很多，多比大准确，会说话。听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？
　　生：有的能有的能还有的能
　　师：你们通过这一课的学习，都知道哪些水上飞机？第一句先总起：他的兄弟很多
　　生：水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有
　　以上教学是于老师引导学生朗读课文之后组织开展的又一学习活动凭借课文内容进行围绕水上飞机的作用多、类型多进行口语表达实践活动。于老师充分利用文本内容，引导学生进行用语实践，让学生学会先总后分的表达方法习得语用。这一过程，学生完全是在用中学，用中学用，在用语中习得语用，即在语文实践活动中习得语文实践能力。
　　师：指投影词语，这个词最难了：究竟
　　（找读课文中带究竟的句子）
　　师：究竟在这儿可以换什么？
　　生：想问个明白
　　师：板书：问个究竟
　　师：在你们的生活中，有没有想问个明白、问个究竟的事情？
　　生：今天，我的数学题写错了
　　师：一道，不是全部的数学题。
　　生：猿猴到底是，我想到老师那儿问个究竟
　　师：生活中有没有看个究竟？
　　生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。
　　师：看到了这个字就要说了，板书：探
　　生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。
　　生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。
　　师：课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。
　　师：上面这个句子，究竟的位置在句子前面，表示疑问，谁能根据表示疑问的究竟，来说个句子？
　　生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。
　　师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个究竟。
　　生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。
　　对于究竟一词，于老师可不是重在通过自己的讲解、分析让学生知道意思。而是引导学生在实践活动中习得引导学生在不同的实际生活情境中具体运用。而正是在这样的实践中，学生真正突破了这一难点！
　　全文的教学，于老师主要组织开展三个学习活动1。朗读课文；2。用总分结构说话；3。运用究竟造句。这样的教学简洁而高效。难怪于老师说教语文其实很简单！
　　再看著名特级教师薛法根教学《我应该感到自豪才对》：
　　第一板块，读好课文，感受语言。
　　认读生字词后，出示描写沙漠一组词语，读中感受骆驼的生存环境，然后示范引导学生读好课文。
　　第二板块，角色转变，内化语言。
　　师：沙漠旅行结束了，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？
　　生：我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。
　　生：骆驼又大又厚的脚掌能防止陷进松散的沙子里；两层浓厚的眼毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止饿死。
　　要求学生将骆驼妈妈的话变成小骆驼的话，这就是一个用语活动转述课文语言的实践活动。这是对内容理解的加深，也是运用、内化语言的过程。
　　第三板块，续编故事，发展语言。
　　师：这一天，小骆驼又在小溪边照镜子，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马、一个演小骆驼。
　　生：学生讲故事非常精彩，想象丰富，声情并茂，课堂掌声不断。（具体略）
　　学生表演小红马与小骆驼第二次见面的情景，是故事情节的创造，也是将课文语言转换、内化为学生自己语言的过程。
　　以上教学，薛老师紧扣文本核心内容，设计、组织三个有效的学习实践活动朗读课文转述课文续编课文，着力引导学生在用语的听说读写实践活动中感受语言、内化语言、运用语言、发展语言、创造语言，不偏不倚，层层推进，效果显著。
　　以上名师课例，高度体现了用中学理念，强调在语文实践中学语文，在运用语言中学运用。这启示我们：实现用中学的必然转向变串讲串问为学习活动。
　　02hr我的用中学实践
　　1。课前用中学苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》有一个生字衷心祝愿中的衷。衷心忠心及钟心（钟爱之心）这三个同音词很难区分。一般教学中，无论老师如何分析讲解，学生在课后的实际书写与运用中也往往混淆不清。笔者用中学的设计与实践是这样的：课前布置学生完成一个自主预习的小研究活动：衷心、忠心、钟心比较、辨析、区分这三个同音字词的意义与用法（并组词），完成一份小研究报告。
　　第二天，学生用中学完成的作业是这样的：今天，我对忠心、衷心、钟心这三个忠、衷、钟作了研究。据研究，我发现：这读音相同的三个忠、衷、钟，差别却非常大。从字形上来看，立马就知道了。结构不同，偏旁不同，笔顺不同。再深刻些，也就是意思不同。那么，这3个字到底什么意思呢？
　　1。忠：是忠诚、忠心，忠心的意思是忠诚的心。所有忠的组词，都
　　有忠这个意思在其中。例如：忠良（忠诚正直）；忠实（忠诚可靠）；忠勇（忠诚而勇敢）等。
　　2。衷：意思是内心。衷心的意思是发自内心。所有衷的组词，都
　　有衷的这个意思在其中。例如：衷肠（出自内心的话）；衷情（内心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。
　　3。钟：意思是集中、专一。钟心的意思是集中专一的心。可组词：钟表、闹钟、钟情
　　通过这个小研究，我明白了文字的奥妙。以上衷字的学习，非用中学
　　理念下的一般教学过程往往是：教师讲解分析，或引导学生在课堂与忠钟比较一下。学生得到的是什么呢？学生如果认真听讲，听懂了知道这三个词语的意义区别，最终得到的是鱼学会了三个词，是陈述性知识，属于一般素养。仅此而已。
　　转化为课前用中学的小研究学习活动，学生充分经历利用工具书查找、搜集、处理、思辨、探究、表达的完整学习过程。最后，得到是什么呢？所有经历学习过程的同学，不仅学会这三个词语的意义、用法及相关词汇积累（鱼），而且会学（渔）以后，遇到这样的同音近义词，孩子们自己知道怎么去自主利用工具书解决问题，举一反三，以一抵万。得到的不仅是陈述性知识，更有程序性知识学习能力、研究能力、搜集与处理信息能力、发散、求异思维能力、发现与创新能力、书面表达能力等综合提升，不仅提升一般素养，更有关键能力与核心素养发展。
　　教学方式不同（串讲串问与学习活动），教学效果（学生发展）则大不同！
　　03hr我的用中学实践
　　课前用中学
　　苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》有一个生字衷心祝愿中的衷。衷心忠心及钟心（钟爱之心）这三个同音词很难区分。一般教学中，无论老师如何分析讲解，学生在课后的实际书写与运用中也往往混淆不清。笔者用中学的设计与实践是这样的：课前布置学生完成一个自主预习的小研究活动：衷心、忠心、钟心比较、辨析、区分这三个同音字词的意义与用法（并组词），完成一份小研究报告。
　　课堂用中学
　　课堂用中学，指在课堂教学中，一改教师串讲串问而学生听答受训之被动学习方式，让学生在主动的运用语言文字的学习活动中实现用中学，真正发展学生的语用能力及核心素养。
　　如四年级《春联》一课第2自然段：
　　春联最讲究对仗。就拿绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年来说，绿柳
　　对红桃，舒眉对开口，辞对贺，旧岁对新年。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
　　笔者教学中没有围绕对仗知识点的串讲串问（讲解分析），用中
　　学课堂教学过程为：（1）置换（重选）一副春联改写这一段，开头、结尾两句不变。（2）运用对仗知识，课堂现场自创一副对联。学生课堂实践的成果呈现如下：
　　春联最讲究对仗。就拿新年纳余庆，佳节号长春来说，新年对佳
　　节，纳对号，余庆对长春。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
　　冰雪点年末，和风迎新春和风细雨春烂漫，鹅毛大雪岁平安
　　从学生对这段的改写及现场创写的对联来看，不难发现，学生在改写与创写的实践运用中，轻松、自然而卓有成效地学会、掌握了春联对仗的特点，并能在课堂中创造性地实际运用，实现运用中学会运用的用中学目标追求。
　　课后用中学
　　笔者教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》，把课后习题4（结合课文内容说说你对有眼不识泰山的理解）转化为一个课后用中学的探究性学习活动：为什么是有眼不识泰山而不是华山黄山或是我们溧水的无想山呢？完成一个小研究报告。
　　学生兴味盎然：有的联系课文内容，有的联系泰山五岳独尊的特殊地位，更有学生通过查找资料，发现这其实是一个典故：这儿的泰山不是山名，而是鲁班曾经的一个徒弟名字。据说，木工祖师为了维护班门声誉，会定期淘汰一些人。这个泰山就是他因看走眼而淘汰的。几年后，鲁班一次在街上闲逛，看到许多做工精良、惟妙惟肖的家具，大为惊叹。询问得知，这些都出自泰山之手。于是，鲁班不由感慨道：我真是有眼不识泰山啊！
　　把课文后习题（理解有眼不识泰山这一成语意思），转化为一个学生喜闻乐见的探究活动。学生或联系课文内容及自身知识积累进行思考、联想、发现、论述，或在收集了解相关典故信息的基础上，完成具有独特感悟与发现的研究报告
　　综上所述，用中学完全可以全天候覆盖并适用于课前、课中、课后乃至课外的语文学习广阔时空。变串讲串问为学习活动学生将会在用中学过程中爆发出令人惊异的学习与创造的能量，焕发出前所未有的生命活力与学习热情。语文学习将在实践层面真真切切地抵达一个新的美好境界。